شب يلدا

ايرانيان قديم شادي و نشاط را از موهبت هاي خدايي و غم و اندوه و تيره دلي را از پديده هاي اهريمني مي پنداشتند. مراسم نوروز، جشن مهرگان، جشن سده، چهارشنبه سوري و شب يلدا و سنت هاي ديگر در واقع بيانگر اين حقيقت است كه ايرانيان پس از رهايي از بيدادگري و ستم به شكرانه بازيافتن آزادي، جشن برپا مي ساختند و پيروزي نيكي بر بدي و روشنايي بر تاريكي و داد بر ستم را گرامي مي داشتند.شب يلدا نيز يكي از اين موارد است. در دوران كهن، شب مظهر تاريكي و تباهي و وحشت بوده و اغلب سعي مي كردند كه شب هنگام با افروختن آتش و افزودن نور، خانه روشن باشد. تا پليدي و تباهي در آن راه نيابد. شب يلدا طولاني ترين شب ها است. يعني تسلط تاريكي بر زمين از تسلط نور خورشيد و روشنايي مي كاهد. و چون فرداي اين شب روشنايي بر ظلمت غالب و روز طولاني مي شود، ايرانيان تولد دوباره خورشيد را كه مظهر روشنايي است جشن مي گيرند. در ايران كهن هر يك از سي روز ماه، نامي ويژه دارد، كه نام فرشتگان است. نام دوازده ماه سال نيز در ميان آنهاست. در هر ماه روزي را كه نام روز با نام ماه يكي باشد، جشن مي گرفتند . دي ماه، در ايران كهن، چهار جشن، وجود داشت. نخستين روز دي ماه و روزهاي هشتم، پانزدهم و بيست و سوم، سه روزي كه نام ماه و نام روز يكي بود. و در اين سي روز ماه، سه روز آن «دي» نام دارد و هر سه روز را در گذشته جشن مي گرفتند. امروز از اين چهار جشن تنها شب نخستين روز دي ماه، يا شب يلدا را جشن مي گيرند، يعني آخرين شب پاييز، نخستين شب زمستان، پايان قوس، آغاز جدي و درازترين شب سال. يلدا از نظر معني معادل با كلمه نوئل از ريشه ناتاليس رومي به معني تولد است و نوئل از ريشه يلدا است .واژه يلدا سرياني و به معني ولادت است . ولادت خورشيد ( مهر و ميترا ) و روميان آن را ( ناتاليس انويكتوس ) يعني روز ( تولد مهر شكست ناپذير ) نامند

دانش اموزان كلاس دومc

اقاي شجاعي دبير اديبات مدرسه راهنمايي سما

مراسم صبحگاه2

مراسم صبحگاه

آزمون فارسي و دستوركلاس دوم

آزمون فارسي و دستور كلاس دوم تاريخ  :   زمان پاسخ گويي : 90 دقيقه نام دبير : آقاي شجاعي		به نام ايزد                                           مدرسه راهنمایی سما شهرضا	نام ونام خانوادگي : ……...……… نام پدر : ………….… شماره :…… نمره به عدد : نمره به حروف :
رديف	v          دانش را با نوشتن نگاه داريد .                    رسول اكرم ( ص )			شمارك
1	مفهوم ابيات و جملات زير را به نثر امروزي بنويسيد . بيا تا بر آريم دستي ز دل           كه نتوان بر آورد فردا ز گل  ( …………….…………………………………………………………) همي راند او را به كوه اندرون   همي خواست كارد سرش را نگون  ( ……….……..……………………………………………………..) آن دم صبح قيامت تاثير         حلقه ي در شد از او دامن گير  ( ……………….……………………………………………………….) طريق مبطلان  بر نوشتند و بساط حق بگستردند   .              (…………………………………………………………………………)			2
2	مترادف هر يك از كلمات زير را  بنويسيد . تو طئه :                               زرق و برق :                        سجايا :                                ستبر:                     حريق  :                                  تفرج  :                               رصد خانه :                            الفت :			2
3	براي هر يك از كلمات زير دو هم خانواده بنويسيد . نوشته :              ،‌               تنظيم :                 ،                متدين  :                   ،                    توانا  :                 ،			2
4	هر يك از كلمات رديف الف را در مقابل كلمه ي مناسب از رديف ب بنويسيد و كلمه ي جديد بسازيد . الف ) خاك   ،  سر  ، هيجان  ، تير   )     ب )  باز  ،  بار  ،  ريز  ،  زده  )………………………………………………………			1
5	نويسنده ي هر يك از آثار زير را بنويسيد . گلستان :                        حيدر بابا سلام :                     از آسمان سبز  :                     رساله ي دل گشا :			2
6	يك جمله ي تشبيهي بنويسيد كه يكي از دو طرف آن شهيد  باشد . و سپس اركان تشبيه را مشخص كنيد .			1
7	مفهوم هر يك از تركيبات كنايي زير را بنويسيد . دامن كشان :                                 تهي دست :			5/.
8	مفرد هر يك از كلمات زير را بنويسيد . انواع  :                  نقاط :                        امواج :                           غارتگران  :			1
9	به نظر شما رود ، آ سمان ، شب ، سگ   مظهر ( نماد ) چه مي توانند باشند .			1
10	هرگاه بيتي با بيت بعد از خود ارتباط معنايي داشته با شد به شكلي كه معني آن به تنهايي كامل نباشد به آن ……….گويند .			25/
11	قافيه و رديف را در بيت (شب ز اسرار علي آگاه است – دل شب محرم سر اله است  ) مشخص كنيد .			75/
12	با توجه به حكايت زير به سؤالات پاسخ دهيد  . حكايت مردي با سپر بزرگ به جنگ مي رفت . از قلعه سنگي بر سرش زدند و سرش را شكستند . اندوهگين شد و گفت : مگر  كوري ؟ سپر به اين بزرگي نمي بيني و سنگ بر سر من مي زني ؟ الف ) حكايت بالا چند جمله است ؟ ب) يك فعل گذرا به مسند و يك فعل گذرا به مفعول پيدا كنيد . ج) اندوهگين در نقش ………. و سنگي  در نقش ……… به كار رفته است . د) مفعول فعل مي زني كدام است ؟ ه ) مصدر ، بن ماضي و بن مضارع  فعل شكستند  را بنويسيد ؟ و ) بن و شناسه را در فعل هاي مي رفت ، مي زني و زدند  مشخص كنيد . ز ) شش ساخت فعل نمي بيني  را به ترتيب بنويسيد .			4
13	جملات زير را با كلمات مناسب كامل كنيد .              خداوند ……  …… صدا را به بد گويي …………. مگر از آن …………….. كه به وي ………شده باشد  .			1
14	كدام گزينه درست است ؟ الف ) دب اصغر  : خرس بزرگ                                                 ب ) ثريا : خوشه ي پروين ج ) حوت : گاو                                                                         د ) ثور : ماهي			25/
15	املاي كدام گزينه با تو جه به معني آن  نا درست است . الف ) مغلد : پيرو                                                       ب ) فيض : بخشش ج )  طوفان : باد شديد                                                د )  طاق : سقف			25/
16	كدام گزينه نا درست است . الف ) علي ( ع ) : سيد الشهدا                                      ب ) امام حسين  : سالار دشت نينوا  ج ) امريكا : شيطان بزرگ                                              د) ايران : مرز پر گهر			25/
17	بيت ( چيست اين سقف بلند ساده ي بسيار نقش – زين معما هيچ دانا در جهان آگاه نيست )  از كيست  . الف ) سلمان هراتي                     ب ) حافظ شيرازي                        ج ) شهريار                               د ) سعدي			25/
18	كدام كلمات اين بيت را كامل مي كند. ( علي اي …… رحمت تو چه …..خدارا – كه به ما سوي …… همه سايه ي …… را ) الف ) خداي ، صادقي ، انداختي ، هما                                                 ب ) رها ي ، آيتي ، فكندي ، خدا ج ) هماي ، آيتي ، فكندي ، هما                                                        د ) هما ي ، عالمي ، فكندي ، شما			25/
19	كدام كلمات نمي توانند در شعر هم قافيه شوند  . الف ) ستاره ، شماره                                               ب ) دريا ، صحرا     ج )  دوست ، دشت                                                 د ) نما ، رها     پيروز و سر بلند باشيد				25/

چند تمرين براي تقويت حافظه

اگر پيش آمده كه اسم شخصي را فراموش كرده باشيد، اگر نام فيلمي را كه هفته گذشته تماشا كرديد از ياد برده ايد، اگر احساس مي كنيد كه زياد اين جمله را به زبان مي آوريد: «آخ، يادم رفته!»؛ نترسيد كه مبادا آلزايمر گرفته باشيد. راه حل مشكل شما ساده است؛ شما نياز به تقويت حافظه خود داريد.

حالا جدا از نوع تغذيه و راه هاي مختلفي كه براي اين كار توصيه مي شوند، چند تمرين جالب برايتان داريم كه مي تواند كمي به تقويت حافظه تان كمك كند.

در زمان زنگ تفريح كار يا كلاس، به جاي نشستن و خوراكي خوردن، از جاي خود بلند شويد كمي قدم بزنيد و هواي تازه استنشاق كنيد.
 
1 - چشم ها را ببنديد. از توي كيف دسته كليد خود را برداريد. حالا بدون اين كه چشم ها را باز كنيد سعي كنيد كليد را داخل قفل قرار دهيد و در را باز كنيد.

2 - با هر دستي كه عادت به مسواك زدن داريد، از امشب با آن يكي دست مسواك بزنيد. مثلاً اگر با دست راست مسواك مي زنيد، از امشب مسواك را با دست چپ بگيريد.

3 - براي شانه زدن نيز همان تمريني را كه براي مسواك زدن گفتيم انجام دهيد.

4 - اگر هميشه عادت به يك دوش گرفتن ساده داريد، از اين پس يك حمام كردن درست و حسابي را تجربه كنيد.

5 - اگر هر روز با ماشين سرِ كار مي رويد از فردا پياده عازم محل كار خود شويد.

6 - به روي ميز تحرير خود نگاهي بيندازيد، حالا جاي همه چيز را عوض كنيد. مثلاً جامدادي را به جاي تراش روميزي بگذاريد.

7 - اگر سوار آسانسور مي شويد، چشم ها ببنديد و سعي كنيد دكمه طبقه مدنظر خود را فشار دهيد. البته قبل از فشار دادن چشم هايتان را باز کنيد تا اشتباهاً به طبقه ديگري نرويد.

8 - در زمان زنگ تفريح كار يا كلاس، به جاي نشستن و خوراكي خوردن، از جاي خود بلند شويد كمي قدم بزنيد و هواي تازه استنشاق كنيد.

9 - اگر روي ميز تحريرتان عكس يا ساعت روميزي داريد، آنها را وارونه بگذاريد.

10 - سعي كنيد به جاي نگاه كردن به غذا، از بو يا مزه آن پي ببريد كه درون بشقابتان چه غذايي وجود دارد.

11 - سرگرمي تازه اي براي خود انتخاب كنيد.

12 - اگر مي توانيد به ماهيگيري برويد.

13 - باغباني را هم به شما پيشنهاد مي كنيم تا حافظه خود را تقويت كنيد.

چگونه يكديگررا بهتر بفهميم؟

_{تا به حال به اين موضوع فكر كرده ايد كه چرا بعضى افراد مجذوب شما نمى شوند؟ و گاهى احساس تنهايى مى كنيد؟}

_{چطور مى توان افراد را درك كرد و با جلب اطمينان، آنها را به سوى خود جذب نمود؟ چقدر تا به حال به حرفهاي ديگران خوب گوش كرده ايد؟ وقتى طرف مقابلتان از احساس و عملش برايتان حرف مى زند به او اجازه بازگو كردن تمام حرفش را داده ايد؟ چقدر در بين گفته هايش سكوت كرده ايد تا ادامه بدهد؟}

_{آيا توجه كرده ايد كه وقتى شخصى برايتان حرف مى زند و شما احساس او را مى فهميد و سعى مى كنيد اجازه دهيد كه با همان حس، خود را خالى كند، چقدر احساس عزت نفس و دوست داشته شدن و صميميت را به او داده ايد و چقدر از خشمش كاسته ايد؟ يا وقتى خود را جاى او مى گذاريد و به مسئله نگاه مى كنيد چقدر او را مى فهميد و به او هم احساس فهميده شدن مى دهيد؟ يا وقتى كه از جملاتى را بيان مى كنيد كه خودش فكر مي كند و پاسخگو هستيد، چقدر به او در حل مشكلاتش (توسط خودش) و رسيدن به استقلال كمك كرده ايد و يا با حركات غيركلامى و بيان جملات كوتاه تأييدى در بين بيان حرف ها و احساسش چقدر به او احساس با ارزش بودن و مهم بودن مى دهيد؟ و يا وقتى كه گاهى در جملات خود از ضمير «من» استفاده مى كنيد و حس خود را بيان مى كنيد، مى بينيد كه چطور اعتماد آنها را به خود جلب كرده ايد و آنها را حتى آماده كرده ايد كه احساسات و گفته هاى شما را بشنوند و درك كنند... انتظارات شما برايشان قابل احترام خواهند شد، مى بينيد كه چقدر به آنها قدرت مسؤوليت پذيرى مى دهيد.}

_{نكته اى كه در بين گفت وگوهايتان با طرف مقابل بايد به آن توجه كنيد ميزان تمايل يا عدم تمايل شخص براى ادامه گفت وگو است.}

_{مثلاً وقتى طرف مقابل از جايش بلند مى شود يا به ساعت نگاه مى كند و يا بيان سرد و بى احساسي در مقابل سؤال هايتان دارد متوجه مى شويد كه تمايلى به ادامه گفت وگو ندارد.}

_{آيا توجه كرده ايد كه چرا در روابط خود با ديگران متوقع مى شويد و يا اصلاً منشأ توقع چيست؟}

_{حال چقدر مى خواهيد بشنويد؟ آيا فكر مى كنيد كه ديگران به سمت شما نمى آيند و يا شما را نمى خواهند يا خود كارى مى كنيد كه آنها را از خود فرارى مى دهيد؟ آيا فكر مى كنيد كه ديگران شما را نمى فهمند و به انتظارات شما احترام نمى گذارند يا خود اين فرصت و موقعيت را براى خود نساخته ايد؟ آيا باز هم مى گوييد اعتماد به سختى به دست مي آيد؟ آيا باز هم نمى توان ديگرى را فهميد؟ چقدر تلاش براى درك ديگرى كرده ايد؟ آيا مى دانيد توجه شما غير مادى ترين و ارزشمند ترين چيزي است كه مى توانيد ببخشيد؟}

برای موفقیت هوشمندانه تر کار کنید نه سخت تر

امتحانات نوبت اول

دانش آموز عزیز برای موفقیت هوشمندانه تر

کار کنید نه سخت تر

  موفقیت در زندگی , تحصیلات و دیگر کارها به شانس ارتباطی ندارد بلکه نتیجه یک برنامه ریزی صحیح است . برنامه ریزی به همه کارهای شما نظم می دهد و به زندگی شما شادابی می بخشد در حقیقت به شما کمک می کند تا بیشتر مراقب وقت خودتان باشید اعتماد به نفستان را بالا میبرد و بر ناکامیها پیروز می شوید با برنامه ریزی میتوانید مقصد خود را بیابید همانطور که بازی فوتبال بدون هدف امکان پذیر نیست  و موفقیت بدون هدف نیز امکان پذیر نیست با آرزویی موفقیت و سر بلندی برای شما دانش آموزان خوب  ساعی و سمایی                                     مدیر مدرسه راهنمایی سما شهرضا: اوستا طحانی

برنامه امتحاني نوبت اول سال تحصيلي 85-84 مدرسه راهنمایی سما

       برنامه امتحاني نوبت اول سال تحصيلي 85-84                             مدرسه راهنمایی سما                                

روز	تاريخ	كلاس    اوّل ساعت45/11	دوّم ساعت   10	سوّم ساعت       8
شنبه	10/10	رياضي	زبان	فارسي ودستور كتبي
يكشنبه	11/10	زبان	رياضي	قرآن
دوشنبه	12/10	حرفه A-C	قرآن	اجتماعي
سه شنبه	13/10	علوم	حرفه	زبان انگليسي-شفاهي
چهارشنبه	14/10	عربي	علوم	املاء
پنج شنبه	15/10	اجتماعي  C-B	فارسي	هنر
شنبه	17/10	تاريخ	اجتماعي B	زبان – كتبي
يكشنبه	18/10	ادبيات فارسي –نگارش	نگارش	- - - - - -
دوشنبه	19/10	هنر	عربي A-C       ديني B	علوم تجربي
سه شنبه	20/10	قرآن	پرورشي	انشاء و نگارش
چهارشنبه	تعطيل عيد سعيدقربان	تعطيل عيد سعيد قربان	تعطيل عيد سعيد قربان	تعطيل عيد سعيد قربان
پنج شنبه	22/10	ديني اول A-B	عربي دومB  اجتماعيA-C	ریاضی
شنبه	24/10	جغرافي	-	حرفه
يكشنبه	25/10	-	املاء	عربي
دوشنبه	26/10	پرورشي	تاريخ	آموزش دفاعي
سه شنبه	27/10	دينيC      -    حرفه B	ديني A-C	پرورشي
چهارشنبه	28/10	املاء A	جغرافي	ديني
پنج شنبه	29/10	تعطيل عيد سعيد غدیر	تعطيل عيد سعيد غدير	تعطيل عيد سعيد غدیر
شنبه	1/11	املاء B-C	-	-
يكشنبه	2/11	-	-	-
دوشنبه	3/11	-	هنر	تاريخ
سه شنبه	4/11	-	-	-
چهارشنبه	5/11	اجتماعي A	-	جغرافي
پنج شنبه	6/11	-	-	-

مدیر مدرسه راهنمایی سما شهرضا: اوستا طحانی

ويژگي هاي تفکر خلاق : گرد آوری توسط اوستا طحانی

ويژگي هاي تفکر خلاق عبارت اند از:

1- خلاقيت در ارتباط با ميل، رغبت و آمادگي شديد اتفاق مي افتد.

2- خلاقيت کار در نهايت ظرفيت شخصي را در بر مي گيرد، نه در حد معمول آن.

3- خلاقيت، تنظيم مجدد، بسط يا تفسير و يا بازسازي انديشه ها، نظريه ها و يا عقايد را در بر مي گيرد.

4- خلاقيت به يک مکان دروني براي ارزشيابي بيشتر از مکان بيروني آن احتياج دارد.

5- خلاقيت بعضي اوقات، از طريق پرهيز از درگيري شديد براي مدتي به منظور اجازه دادن به بروز جريان آزاد فکر تسهيل مي شود.

خصوصيات شخص خلاق گرد آوری توسط اوستا طحانی

 يافته هاي علمي نشان مي دهد که اشخاص خلاق کم و بيش داراي خصايص ششگانه زير هستند:1- فصيح صحبت مي کنند.  2- در جو آزاد انعطاف و وفاق دارند و در جو فشار گردن کشي مي کنند.   3- در فکر کردن بيشتر واگرا و مبتکرند تا همگرا و دنباله رو.   4- حافظه خوب و فکر جوياي آنها سبب مي شود که هر چيز نوظهور را آشنا بيابند.   5- به خلق خوش و رفتار شوخ تمايل دارند.   6- به داشتن افکار احمقانه و غريب شهرت دارند. 

به آساني مي توان دريافت که بعضي از اين مختصات سبب ناراحتي بسياري از معلمان مي شود خوشبختانه عدم وفاق در زمينه خاص بيش از آنکه نمودي از شرارت ذاتي باشد، به طور ساده يک صفت مطلوب شناخته مي شود اين شناخت اولين گام معلم يا مربي در جهت حفظ اين منبع خلاقيت محسوب مي شود.

اما اين نگراني کاملاً از بين نمي رود، زيرا خلاق بالقوه در مدرسه به دفعات عديده ناموفق است و نيز خلاقان بالقوه افرادي مستقل، روشنفکر، زبان دار در حد اعلا هستند و در بعضي اوقات غير اجتماعي اند. آنان از دروس حفظي و گوش دادني عادي لذت نمي برند. دانش آموز خلاق تفکري تحليل گر، بارور و سازنده دارد. او مي تواند ذهن خود را روي يک چيز متمرکز کند و آن قدر به آن انرژي بدهد تا واقعيت امر با آفريدن تصوير کاملاً واضح و قابل درک در ذهن روشن شود و در نهايت مسئله حل گردد.

مدرسه و خلاقيت

  

  علاوه بر خانواده، مدرسه نيز نقش بسيار مهمي در شکوفايي خلاقيت هاي کودکان دارد. سن ورود به مدرسه سن بسيار حساس و بحراني در ارتباط با خلاقيت هاي ذهني است. عواملي چون تکاليف درسي، تأکيد بر محفوظات، اجراي برنامه هاي هماهنگ و انتظار رفتارهاي يکسان از کودکان، عدم توجه به تفاوت هاي فردي، عدم شناخت يا بي توجهي به ويژگي هاي کودکان خلاق سبب مي شود که قدرت خلاقيت آنان به تدريج کاهش يابد. براي اين که مدرسه بيشترين نقش را در پرورش و خلاقيت کودکان داشته باشد، روان شناسان پيشنهاد کرده اند که در مدارس مسائلي را که به ياد گيرندگان ارائه داده مي شود طبقه بندي کنيد و دستاوردهاي خلاق ياد گيرندگان را مورد تشويق قرار دهيد.  همچنين مدارس نبايد تجارب کودکان را به موارد بخصوصي محدود کنند و نسبت به اختلافات فردي ياد گيرندگان با احترام برخورد کنند و در پرورش استعدادهاي ويژه آنان بکوشند

خانواده و خلاقيت

بدون شک خانواده مهم ترين نقش را در کنترل و هدايت تخيل و ظهور خلاقيت دارد. اگر خانواده فرصت هاي لازم را براي سؤال کردن، کنجکاوي و کشف محيط به کودکان بدهد و هرگز آنها را تنبيه نکند، زمينه را براي رشد خلاقيت فراهم مي کنند. تنبيه و تهديدهاي مکرر، آفت خلاقيت هاي ذهن است. فرزندان خلاق در خانه به آرامش رواني، اطمينان خاطر و اعتماد به نفس قوي نياز دارند.

هرچند شواهد کامل نيست، اما برخي تحقيقات نشان مي دهد که والدين کودکان خلاق در رفتار خود هماهنگي کمتري نشان مي دهند، کودکان خود را آن گونه که هستند، قبول دارند و آنها را به کنجکاوي درباره اشياء و امور تشويق مي کنند و کودکان خود را در انتخاب موضوعات مورد علاقه آزاد مي گذارند و کارها و برنامه هاي آنان را تحت نظر دارند و پي گيري مي کنند.

لذا شايسته است والدين تا آنجا که امکان دارد کودکان خود را مستقل بار آورند و در ايجاد اعتماد به نفس، آنان را ياري کنند و دستاوردهاي آنان را با آغوش باز پذيرا شوند و هنگام شکست، به جاي سرزنش راهنما و راهگشاي مشکلات کودکان خود باشند، تا کودکان بتوانند ضمن احساس ارزشمندي در انجام کارها، راه حل ها و عقايد غير معمول و دور از ذهن را نيز بيازمايند، چرا که چنين کارهايي پايه و مايه اصلي خلاقيت است.

به منظور آموزش مقابله با حوادث غير مترقبه مانور زلزله در مدارس برگزار شد

هفتمين، مانور زلزله و ايمني هشتم همزمان با سرار سر مدارس کشور در مدرسه راهنمای ی سما شهرضا برگزار شد.. هدف از برگزاري اين مانور كه هر ساله به صورت هماهنگ در بين تمام مدارس كشور انجام مي شود؛ افزايش سطح آگاهي دانش آموزان در مورد زلزله، ايجاد آمادگي براي انجام واكنش هاي صحيح و سريع در زمان وقوع زلزله و كاهش تلفات و خسارات ناشي از جمله اهداف اين برنامه است.
     

خدايابراي توروزه دارشديم وبه روزي توافطاركرديم نویسنده:سعید قانع دانش آموز کلاس سوم راهنمایی سما

لك صمنا وعلي رزقك افترنافتقبل مناانك انت السميع والعليم

(خدايابراي توروزه دارشديم وبه روزي توافطاركرديم پس بپذيرازمازيراكه توخودشنواي دانايي)

درهنگام سحرهنگامي كه باخداي خودرازونيازميكنم انگارهيچ فاصله اي بين من واووجودندارد

انگارتمام حرفهاي مرامي شنود وجوابم راميدهدانگارفرشته هاازآسمان مي آيندتاوساطتي كنند براي آامرزش گناهان واستجابت دعا.موقع سحراگرآسمان رابنگري ستارگاني راخواهي ديدكه چشمك مي زنندوبازاگرخوب نظاره كني وازته قلبت بااوسخن گويي شايداين همان ستاره ي بختي باشدكه هركس يكي ازآنهارادرآسمان دارد.هنگام سحرهمه چيزمتفاوت است گويي انسان گمشده  اي داردتمام تلاش خودرامي كندتا آنرابيابداگريافت سعادت رايافته واگرنيافت اميدخودراازدست نمي دهدآن قدرمي گويدوجست وجومي كندتابيابدواين گمشده ي بعضي ازانسان هاي امروزي وجودخداست.لحظه لحظه ي سحرهاي ماه مبارك رمضان نورورحمت ومغفرت واستجابت بود.همه باعشق وشوردعاي سحرمي خواندند،قرآن تلاوت مي كردندورازونيازمي نمودند.نزديك اذان،هركس لياقت داشت درمسجدوهركس ازاين نعمت بي نصيب بوددرخانه،دنبال جاي خلوتي مي گشت تابه دورازچشم ديگران به تنهايي بامعبودخويش حرف بزند.ازگناهانش بگويد،ازاميدي كه به مغفرت دارد،ازوساطت قراردادن آبرومندان به پيشگاه احديت،ازتوكل،ازدعاواميدبه استجابت آن.مطمئن بودم خدامي شنود چون درهاي رحمتش گشاده وسفره ي نعمتش پهن بود.هركه لايق بودازهمه ي اين نعمت هابهره گرفت وهركه نبودبازهم خداي مهربان اورابي نصيب نخواهدگذاشت.سحريعني خلوت كردن،سحريعني دعا،سحريعني فقط تووخدا،(سحريعني لغزش مرواريدگونه ي اشك به روي گونه ي من وتو،سحريعني  لرزش صداازروي  شرم،سحريعني بغض،يعني سبك شدن،يعني اميدوارشدن وتوكل كردن.)اميدوارم كه همه ي شمااين لحظات ناب راتجربه كرده باشيد.       

استان اصفهان   شهرستان شهرضا  مدرسه راهنمايي غير انتفاعي سماء

سعيد قانع       كلاس سوم c

حضرت امام جعفر صادق علیه السلام

^{ولادت امام و نامگذاری}

امام جعفر صادق، امام ششم شیعیان، در هفدهم ربیع الاول سال 83 هجری قمری در مدینه متولد گردید. کنیه ایشان ابو عبدالله و لقبشان صادق می باشد. پدر ارجمندشان امام باقر و مادرش ام فروة است. رسول خدا سالها قبل ولادت آن حضرت را خبر داده و فرموده بود نام او را صادق بگذارید، زیرا از فرزندان او کسی است که همنام اوست، اما دروغ می گوید «جعفر کذّاب».

دوران قبل از امامت

در دوران قبل از امامت، حضرت شاهد فعالیتهای پدر خویش در نشر معارف دینی و تربیت شاگردان وفا دار و با بصیرت بود. امام باقر در مناسبتهای مختلف به امامت و ولایت فرزندش جعفر صادق تصریح فرموده و شیعیان را پس از خودش به پیروی از او فرا می خواند. لذا احادیث، زیادی مبنی بر نص امامت حضرت صادق نقل شده است.

امام صادق در سال 114 هجری قمری پس از شهادت پدرش در سن 31 سالگی به امامت رسید. دوران امامتش مصادف بود با اواخر حکومت امویان که در سال 132 به عمر آن پایان داده شد و اوایل حکومت عباسیان.

اوضاع جامعه در آغاز امامت حضرت

در آغاز امامت حضرت افرادی از شیعیان و حتی بستگان حضرت حاضر به قبول امامت ایشان نبودند، لذا حضرت از راههای گوناگونی کوشیدند آنها را به قبول راه صحیح وادار سازند و دراین زمینه به اذن خداوند معجزاتی نیز انجام دادند.
دوران امام جعفر صادق در میان دیگر دورانهای ائمه اطهار، دورانی منحصر به فرد بود و شرایط اجتماعی و فرهنگی عصر آن حضرت در زمان هیچ یک از امامان وجود نداشته است و این به دلیل ضعف بنی امیه و قدرت گرفتن بنی عباس بود.

این دو سلسله مدتها در حال مبارزه با یکدیگر بودند که این مبارزه در سال 129 هجری وارد مبارزه مسلحانه و عملیات نظامی گردید.
این کشمکش ها و مشکلات سبب شد که توجه بنی امیه و بنی عباس کمتر به امامان و فعالیتشان باشد، از این رو این دوران، دوران آرامش نسبی امام صادق و شیعیان و فرصت بسیار خوبی برای فعالیت علمی و فرهنگی آنان به شمار می رفت.

جنبش فرهنگی در دوران امامت حضرت

عصر آن حضرت همچنین عصر جنبش فرهنگی و فکری و برخورد فرق و مذاهب گوناگون بود. پس از زمان رسول خدا دیگر چنین فرصتی پیش نیامده بود تا معارف اصیل اسلامی ترویج گردد، بخصوص که قانون منع حدیث و فشار حُکّام اموی باعث تشدید این وضع شده بود. لذا خلأ بزرگی در جامعه آنروز که تشنة هرگونه علم و دانش و معرفت بود، به چشم می خورد.
امام صادق با توجه به فرصت مناسب سیاسی و نیاز شدید جامعه، دنباله نهضت علمی و فرهنگی پدرش را گرفت و حوزه وسیع علمی و دانشگاه بزرگی به وجود آورد و در رشته های مختلف علمی و نقلی شاگردان بزرگی تربیت کرد. شاگردانی چون: هشام بن حکم، مفضل بن عمر کوفی جعفی، محمد بن مسلم ثقفی، ابان بن تغلب، هشام بن سالم، مؤمن طاق، جابر بن حیان و . . . . تعداد شاگردان امام را تا چهار هزار نفر نوشته اند.

ابوحنیفه رئیس یکی از چهار فرقه اهل سنت مدتی شاگرد ایشان بود و خودش به این موضوع افتخار کرده است.
امام از فرصت های گوناگونی برای دفاع از دین و حقانیت تشیع و نشر معارف صحیح اسلام استفاده می برد. مناظرات زیادی نیز در همین موضوعات میان ایشان و سران فرقه های گوناگون انجام پذیرفت که طی آنها با استدلال های متین و استوار، پوچی عقاید آنها و برتری اسلام ثابت می شد.

همچنین در حوزه فقه و احکام نیز توسط ایشان فعالیت زیادی صورت گرفت، به صورتی که شاهراههای جدیدی در این بستر گشوده شد که تاکنون نیز به راه خود ادامه داده است.
بدین ترتیب، شرایطی مناسب پیش آمد و معارف اسلامی بیش از هر وقت دیگر از طریق الهی خود منتشر گشت، به صورتی که بیشترین احادیث شیعه در تمام زمینه ها از امام صادق نقل گردیده و مذهب تشیع به نام مذهب جعفری و فقه تشیع به نام فقه جعفری خوانده می شود.

شهادت حضرت صادق علیه السلام

پس از به قدرت رسیدن عباسیان، همانطور که آن حضرت پیش بینی کرده بود فشار بر شیعیان افزایش یافت و با روی کار آمدن منصور این فشار به اوج خود رسید. امام نیز از این فشار ها مستثنی نبود. این دوران، یعنی چند سال آخر عمر آن حضرت بر خلاف دوران اولیه امامتشان،‌ دوره سختی ها و انزوای دوبارة آن حضرت و حرکت تشیع بود. منصور شیعیان را به شدت تحت کنترل قرار داده بود.

سرانجام کار به جایی رسید که با تمام فشارها، منصور چاره ای ندید که امام صادق را که رهبر شیعیان بود از میان بردارد و بنابراین توسط عواملش حضرت را به شهادت رساند. آن حضرت در سن 65 سالگی در سال 148 هجری به شهادت رسید و در قبرستان معروف بقیع در کنار مرقد پدر و جدّ خودش مدفون گردید .

در زمینه فضایل و مکارم اخلاقی حضرت صادق روایات و وقایع بسیار زیادی نقل شده است. آن حضرت با رفتار کریمانه و خلق و خوی الهی خود بسیاری از افراد را به راه صحیح هدایت فرمود، به گونه ای که پیروان دیگر مکاتب و ادیان نیز زبان به مدح آن حضرت گشوده اند.

آنچه راجع به آنفلوآنزاي مرغي بايد بدانيم

آنفولانزاي مرغي ماكيان را مبتلا مي‌كند و عامل مولد آن ويروسي است كه با ساختار فيزيكي پرندگان سازگار شده است.
با وجود اينكه اين بيماري مخصوص ماكيان است، اما در سالهاي اخير ظاهرا اين ويروس به گونه‌هاي ديگر جانداران نيز منتقل شده و موجب ابتلاي انسان‌ها به اين بيماري شده است.
در مقابل، ويروس آنفولانزاي فصلي بويژه با بدن انسان سازگار مي‌شود. بر خلاف آنفولانزاي مرغي، آنفولانزاي فصلي به آساني از فردي به فرد ديگر منتقل مي‌شود و هر ساله جان صدها هزار تن را مي‌گيرد.
طبق گزارشها و آمارهاي به دست آمده، از آخرين پژوهش‌ها، تا كنون 50 تن به بيماري آنفولانزاي مرغي مبتلا شده‌اند كه حدود 80 درصد آنها جان باختند و تقريبا تمام آنها از منطقه جنوب شرق آسيا بوده‌اند.
اين ويروس اغلب در فضولات پرندگان يافت مي‌شوند و مرغداراني كه اين ويروس را تنفس مي‌كنند به آن مبتلا مي‌شوند.
انتقال بيماري از انسان به انسان بسيار به ندرت اتفاق مي‌افتد. آنچه اين بيماري را براي انسان خطرناك مي‌كند، اينست كه ويروس آن به شكلي دچار جهش ژنتيكي و تغيير رفتار شود كه بتواند از انساني به انسان ديگر منتقل شود.
در نتيجه اين امر، شيوع بيماري بسيار گسترده خواهد شد. خطرناكتر از اين وضعيت آنست كه ويروس مرغي بتواند فردي را آلوده كند كه همزمان به بيماري آنفولانزاي انساني مبتلاست.
در صورتي كه ژن‌هاي ويروس‌هاي مرغي و انساني در اين شرايط با يكديگر تركيب شوند ويروس مي‌تواند از فردي به فرد ديگر منتقل شود و در نتيجه يك آنفولانزاي عالم‌گير شايع خواهد شد.
تقريبا هيچ فردي به طور طبيعي در برابر ويروس جديد مصونيت نخواهد داشت. در حالي كه اين ويروس مي‌تواند ظرف 6 ماه به همه مناطق جهان برسد.
هيچ كس نمي‌داند ما چقدر به زمان اين اپيدمي احتمالي جهاني نزديك هستيم، اما بسياري از دانشمندان مي‌گويند كه ما به اين نقطه خواهيم رسيد، چرا كه به نظر مي‌رسد همه‌گيري آنفولانزا در سيكل‌هاي 25 ساله به وقوع مي‌پيوندند و آخرين دوره آن در سال 1968 بوده است.
آنچه نگراني‌ها را در اين اواخر بيشتر كرده اينست كه آنفولانزاي مرغي آلوده كردن پستانداران را از جمله پلنگ‌ها و ببرها را آغاز كرده است.
يك بررسي اخير آزمايشگاهي نشان داد كه ويروس آنفولانزاي مرغي مي‌تواند در ميان گربه‌ها نيز رد و بدل شود. همچنين اين ويروس توانسته اردك‌ها را بدون بروز بيماري و علائم ظاهري آن آلوده كند.
اين امر خطر آلودگي مرغداران را افزايش مي‌دهد. در مورد علائم بيماري بايد يادآور شد كه ابتدا با يك تب خفيف، سردرد و درد مفاصل آغاز مي‌شود.
تب بيمار ممكنست به مدت يك روز فروكش كند. بيمار به سختي تنفس مي‌كند و به تدريج سرفه‌ها آغاز مي‌شود.
همزمان با كم رسيدن اكسيژن به مغز در اثر اشكال در تنفس حالت كما و مرگ به همراه خواهد داشت. از آنجا كه علائم آنفولانزاي مرغي بسيار مشابه آنفولانزاي معمولي است، خطر آن اينست كه ممكنست پزشكان نتوانند تفاوت آنها را تشخيص دهند.
اما در صورتي كه اين بيماري ظرف 48 ساعت تشخيص داده شود و بيمار تحت درمان خاص بيماري مانند مصرف داروي ضد ويروسي Tamiflu قرار گيرد، بيمار معمولا بهبودي كامل بدست مي‌آورد.
تا كنون به منظور توقف اين بيماري ميليون‌ها مرغ، جوجه و اردك در كشورهاي آلوده شده آسيايي به منظور كاهش خطر ابتلا در ميان پرندگان و انسان‌هاي سالم، كشتار شده‌اند.
نجات و پاكسازي در مناطق مستعد و آسيب‌پذير مانند مرغداري‌ها و مزارع افزايش يافته است.
همچنين از پزشكان خواسته شده تا نسبت به علائم بيماري در بيماران كنجكاوتر بوده و آنها را تحت كنترل دقيق داشته باشند.
با اين حال سازمان جهاني بهداشت هشدار داده كه اگر در حال حاضر اين بيماري شايع شود، هيچ كشوري براي مقابله با آن چه به لحاظ دارويي و چه به لحاظ واكسينه كردن آماده نيست.
امكان انتقال بيماري از راه خوردن گوشت مرغ آلوده وجود ندارد اما اين در صورتي است كه گوشت كاملا پخته شده و خام نباشد اين امكان وجود خواهد داشت.
در زمينه تهيه واكسن اين بيماري لازم به ذكرست كه دانشمندان در مراحل بسيار اوليه از آزمايش يك واكسن آزمايشي عليه زنجيره H5N1 از آنفولانزاي مرغي هستند كه در آسيا در حال گردش است.
اگر يك حالت عالم‌گير از اين زنجيره در سال آينده و سالهاي آتي بروز كند، ميليونها تن در اروپا و آمريكا و ميلياردها تن ديگر در ساير نقاط جهان به اين واكسن دسترسي نخواهند داشت.
به علاوه دولت‌هاي هر كشور بايد تصميم بگيرند چه گروهي از جامعه براي تزريق اين واكسن در اولويت قرار دارند كه اين تصميم بستگي به اين دارد كه به آنها بخواهند مرگ و مير احتمالي را كاهش دهند، آسيب جوامع را به حداقل برسانند و يا آسيب اقتصادي از اين اپيدمي را كاهش دهند.
در خصوص يك تلاش بين‌المللي براي مقابله با اين ويروس بايد متذكر شد كه نوامبر سال 2004، سازمان جهاني بهداشت در يك درخواست قطعي از دولت‌ها خواست تا در جهت توليد و توزيع واكسن بيماري اقدام كنند.
ظاهرا تاكيد آمريكا در اين زمينه در رأس كشورهاي اروپايي قرار داشته است.
هم اكنون درحدود 10 شركت در حال كار كردن بر روي تهيه واكسن اين بيماري هستند و بسيار نيز انتظار مي‌رود كه در سال جاري آزمايشهاي باليني در اين زمينه را آغاز كنند.
در مقايسه با سارس بايد گفت از آنجا كه آنفولانزاي مرغي برخلاف سارس به صورت دوره‌اي در حال گردش است، اما سارس را مي‌توان براي مدتي تحت كنترل قرار داده و شيوع آن را متوقف كرد.

لويي پاستور

                                                                    

  لويي پاستور يكي از بزرگترين دانشمندان جهان است كه با كشف خود مبني بر اينكه باكتري عامل بيماري هاست، جان انسان هاي بيشماري را از مرگ نجات داد. او در 27دسامبر سال 1822در شاتوويل نوولتان(ايالت ژور) در خانواده يك گروهبان مستضعف از ارتش شكست خورده ناپلئون به نام ژان ژوزف پاستور به دنيا آمد. پدر پدربزرگش هنگامي كه به سالن لبن مهاجرت كرد، به شغل دباغي پرداخت. لويي پاستور پس از گذراندن 2سال تحصيل در دبستان، به عنوان شاگرد روزانه وارد كولژآربوا شد. در اين دوران نبوغ خاصي در وي مشاهده نمي شد؛ شاگردي بود كه از حد متوسط كمي بهتر بود. چيزي كه شايد در اين دوران چشمگير بود، استعداد هنري اش بود. در سال 1843براي دومين سال پياپي در امتحانات ورودي دانشسراي عالي فرانسه شركت كرد و پس از تلاش و كوشش فراوان، وارد اين دانشسرا شد. در 26 سالگي(1848) سمت استاد شيمي در دانشگاه استراسبورگ را به دست آورد. او با تهيه و نوشتن رساله هايي درباره فيزيك و شيمي، درجه دكتراي خود را گرفت. وي در اين زمان با نوشتن نامه اي به رئيس دانشگاه استراسبورگ، تقاضاي ازدواج با دخترش را مي كند. لويي پاستور۲۶ ساله و ماري لوران 22 ساله، در روز 29 مي 1849 با هم ازدواج كردند. پس از ازدواج، همسرش خود را وقف پاستور مي كند و علاقه شديد و جذب شدن او به كارش را تحمل مي كند و گاهي هم سمت منشيگري و تندنويسي او را بر عهده مي گيرد. آنها داراي سه دختر مي شوند كه هر سه آنها قبل از بلوغ مي ميرند، اما دختر چهارم زنده مي ماند. آنها صاحب پسري به نام ژان باتيست نيز مي شوند كه بعدها سياستمدار مي شود (اين پسر كه در كودكي به دست پاستور از مرگ نجات يافته بود، 50 سال بعد، يعني در سال 1940 كه آلمان ها به فرانسه تاختند و مي خواستند در سردابي را كه پاستور در آنجا دفن بود، بگشايند، ژان در حالي كه نگهبان آنجا بود، مقاومت كرد و كشته شد). پاستور پس از مدتي به فعاليت نورشناسي علاقه مند مي شود و در اين زمينه تحقيقات فراواني را انجام مي دهد.
از جمله ديگر فعاليت هاي علمي او، درمان  هاري(RAGE) بود. هاري يك نوع بيماري است كه به وسيله گاز گرفتن سگ، گربه، روباه و... به آدمي سرايت مي كند. مدت نهفتگي، يعني از گاز گرفتن تا علائم بيماري از 12روز تا 2ماه است. اكتشافات پاستور در مورد باكتري ها و نيز برخي از بيماري ها، خدمت بزرگي به بشريت بود. در او اشتياق به پاكي و پاكيزگي در حد وسواس بروز كرده بود. وي در حالي كه در مورد كرم ابريشم مطالعه مي كرد، ناگهان دچار خونريزي مغزي شد و سمت چپ بدنش به كلي فلج شد. او پس از درمان تا حدي بهبود يافت، اما سكته مغزي ديگري باعث شد تا گفتن و تحركش مختل شود. او در هنگام مرگ بكلي فلج شده بود. لويي پاستور در سال 1895در پاريس در 73 سالگي در گذشت. جسد او را در زيرزمين انستيتوي پاستور دفن كردند.