تبليغاتX
وبلاگ شخصی اوستا طحانی
خدایا:همواره تو را سپاس می گذارم که هر چه در راه تو و در راه پیام تو،پیش تر می روم و بیشتر رنج می برم آنها که باید مرا بنوازند، می زنند ؛ آنانکه باید همگامم باشند، سد راهم می شوند. آنها که باید حق شناسی کنند، حق کشی می کنند، آنها که باید د ستم را بفشارند، سیلی میزنند،آنها که باید در برابر دشمن دفاع کنند پیش از دشمن حمله می کنند و آنها که باید در برابر سم پاشیهای بیگانه ستایشم کنند و تقویتم کنند، امیدوارم کنند و تبرئه ام کنند،سرزنشم می کنند، نومیدم می کنند ، متهمم می کنند، تا در را تو – از تنها پایگاهی که چشم یارائی دارم و پاداشی، نومید شوم، چشم ببندم، رنده شوم. تا تنها امیدم تو شود. چشم انتظارم تنها به روی تو باز ماند ، تنها از تو یاری طلبم، تنها از تو پاداش گیرم، در حسابی که با تو دارم شریکی دیگر نباشد تا: تکلیفم با تو روشن شود، تا تکلیفم با خودم معلوم گردد، تا حلاوت "اخلاص"را که هر دلی اگر اندکی چشید، هیچ قندی در کامش شیرین نیست،

خدایا:اخلاص! اخلاص!


+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 22:10 |
 
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 19:37 |
 
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 19:33 |
 
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 19:28 |
 
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 19:26 |
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و نهم آبان 1384 و ساعت 19:16 |

براساس گزارش مركز آمار ايران اعلام شد جمعيت كشور در پايان سال جاري به مرز ‌68 ميليون و ‌467 هزار و ‌413 نفر مي‌رسد كه ‌45 ميليون و ‌650 هزار و ‌253 نفر در شهرها و ‌22 ميليون و ‌817 هزار و ‌160 نفر در روستاها زندگي مي‌كنند.

جمعيت تهران بزرگ نيز به ‌12 ميليون و ‌150 هزار و ‌742 نفر خواهد رسيد. از اين جمعيت ‌10 ميليون و ‌528 هزار و ‌282 تن در تهران و يك ميليون و ‌622 هزار و ‌460 در حاشيه‌ي تهران بزرگ خواهند بود.

پس از تهران، استان‌هاي خراسان رضوي با ‌5 ميليون و ‌202 هزار و ‌770 نفر، اصفهان با ‌4 ميليون و ‌454 هزار و ‌595 نفر و فارس با ‌4 ميليون و ‌385 هزار و ‌869 نفر پرجمعيت‌ترين استان‌هاي كشور گزارش شده‌اند.

هم‌چنين استان‌هاي خراسان جنوبي با ‌510 هزار و ‌218 نفر، ايلام با ‌545 هزار و ‌93 و «سمنان» با ‌589 هزار و ‌512 نفر كم‌جمعيت‌ترين استان‌هاي كشور هستند.

در «تهران» بزرگ ‌3 ميليون و ‌274 هزار و ‌159 خانوار . سكونت دارند

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه بیست و پنجم آبان 1384 و ساعت 18:52 |
 

تيم  فوتبال كلاس دوم وسوم به همرا مربي ورزش آقاي بازيار

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه بیست و چهارم آبان 1384 و ساعت 18:8 |

رازهاي دست دادن

معمولاً هيچکس به ما چگونه دست دادن را ياد نمي دهد. اما اگر دقت کرده باشي خانم ها و آقايان به اشکال متفاوت دست مي دهند. حتي اين تفاوت ها در شغل ها و شخصيت هاي مختلف و وضعيت هاي روحي متفاوت قابل مشاهده است. هنگامي که خانم ها مي خواهند احساسات صادقانه خويش را به خصوص در مواقع بحراني زندگي نسبت به خانم هاي ديگر ابراز کنند، با يکديگر دست نمي دهند بلکه دست هاي فرد مقابل را به نرمي در دست هاي خود گرفته و با حالت چهره، همدردي عميق خود را بيان مي کنند.

 اگر کف دست فردي در دست دادن، روي دست فرد ديگري قرار بگيرد، نشان دهنده تمايل بر تسلط و اعتماد به نفس او و همچنين علاقه به کنترل رابطه از سوي او دارد، برعکس اگر کف دست فردي زير قرار بگيرد، نشان دهنده تمايل آن فرد به تحت تسلط بودن و واگذاري حق تصميم گيري شخصي به فرد مقابل است. همچنين وقتي فردي در موقع دست دادن دست خود را بالاتر از حد معمولي (در حد کمر) قرار داد نشان از تکبر و رئيس مآبي آن قرار دارد.

اما به نظر مي رسد خانم ها اين رفتار را فقط براي ارتباط با همجنسان خود انتخاب کرده اند. از نحوه دست دادن افراد مي توان بسياري از خصوصيات کلي يا لحظه اي آنها را با دقت زيادي تشخيص داد. کف دست عرق کرده و خيس نشان دهنده دلهره و نوعي هيجان غيرعادي است. اگر کف دست شما زياد عرق مي کند، به احتمال زياد شخصيت نگران و مضطربي داريد. به خاطر داشته باشيد که اگر اينگونه ايد حتماً دستهايتان را قبل از دست دادن با ديگران خشک کنيد. حتي بعضي بيماري ها نيز در کف دست هاي شما علائمي ويژه ايجاد مي کنند. در بيماري پرکاري غده تيروئيد کف دست ها مرطوب و گرم مي شود و در اضطراب و اختلالات هراسي کف دست ها مرطوب و سردند. سست و شل دست دادن بيانگر شخصيتي سرد، درون گرا و احتمالاً متکبر است. بيش از حد محکم دست دادن نيز به همين اندازه ناراحت کننده و خارج از عرف است به ويژه در نخستين ملاقات ها بايد از هر دوي آنها بپرهيزيم. وقتي با کسي دست مي دهيد دقت کنيد که دست او روي دست شما قرار مي گيرد يا زيردستانتان؟ اگر کف دست فردي در دست دادن، روي دست فرد ديگري قرار بگيرد، نشان دهنده تمايل بر تسلط و اعتماد به نفس او و همچنين علاقه به کنترل رابطه از سوي او دارد، برعکس اگر کف دست فردي زير قرار بگيرد، نشان دهنده تمايل آن فرد به تحت تسلط بودن و واگذاري حق تصميم گيري شخصي به فرد مقابل است. همچنين وقتي فردي در موقع دست دادن دست خود را بالاتر از حد معمولي (در حد کمر) قرار داد نشان از تکبر و رئيس مآبي آن قرار دارد.

اما دست دادن با شغل افراد نيز ارتباط دارد. به طور مثال بسياري از ورزشکاران هنگام دست دادن نيرو و قدرت خويش را کنترل مي کنند، در نتيجه به آرامي دست مي دهند. هنرمندان چيره دست و ماهر، نوازندگان و جراحان نيز مراقب دست هاي خود بوده و به آنها حساس اند و در محافظتشان مي کوشند. دست دادن ديپلماتيک هم خاص سياستمداران است که اين از خصوصيات بارز آمريکاييان است. اين نوع دست دادن به ويژه طي مبارزات انتخاباتي توسط کانديداها و يا ملاقات هاي رسمي سران و وزيران ديده مي شود. شکل معمول آن گرفتن شانه يا بازو با دست چپ هنگام دست دادن، امري معمول است. تهنيت و درود دو دوست قديمي به اين شکل پذيرفتني است، اما براي بسياري از افراد در مواجهه با کساني که آشنايي چنداني با آنان ندارند، اين گونه دست دادن ناخوشايند است آنان اين امر را به عنوان حرکتي تظاهرآميز و رياکارانه تلقي مي کنند اما هنوز بسياري از سياستمداران به انجام اين عمل اصرار مي ورزند.

 کف دست عرق کرده و خيس نشان دهنده دلهره و نوعي هيجان غيرعادي است. اگر کف دست شما زياد عرق مي کند، به احتمال زياد شخصيت نگران و مضطربي داريد.

همچنين آداب و رسوم دست دادن در کشورها و فرهنگ هاي مختلف متفاوت است. فرانسوي ها درست مثل ما در هنگام ورود و خروج با يکديگر دست مي دهند. ولي آلماني ها تنها يک بار با هم دست مي دهند.

برخي از آفريقايي ها پس از هر بار دست دادن بشکن مي زنند که حاکي از رهايي و آزادي است. مردم برخي از کشورها هم دست دادن را خوب نمي دانند. آمريکايي ها خيلي محکم دست مي دهند که احتمالاً از رقابت هاي سنگين جسمي مانند کشتي سرخ پوستان نشأت گرفته است. پيچيده ترين شکل دست دادن را سياهان آمريکايي دارند که عملاً شامل چند عمل پيچيده است.

دست دادن شکل تکامل يافته اي از ارتباطات غيرکلامي است که طي ساليان سال به نمادي جهاني در ارتباطات بدل شده است. مثلاً بالا نگه داشتن دو دست که دلالت بر همراه نداشتن سلاح مي کرده است، بعدها به درود و تهنيت و صلح طلبي در بدو خوشامد بدل شده است. رومي ها با الهام از اين عمل دست بر سينه مي گذاشتند. آنها حتي به جاي دست دادن، بازوهاي هم را مي گرفتند. دست دادن امروزي نشانه اي از خوشامدگويي و پذيرايي است. تماس کامل دو کف دست، بيانگر صميميت و حاکي از يکرنگي و يکي بودن است.

 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه بیست و چهارم آبان 1384 و ساعت 17:31 |

 

ايران بدليل گستردگي و تنوع بومشناختي و بلنديهاي متنوع داراي شرايط آب و هوائي بسيار متفاوت است. در زمستان( در فواصل ماههاي دسامبر تا فوريه) اکثر مناطق كشوربه شدت سرد است در حالي که در تابستان (جون تا آگوست) گرماي هوا به چهل درجه بالاي سانتيگراد مي رسد. ميانگين سالانهء دما در ايران از شمال غربي به شمال شرقي تغيير مي کند و از منهاي ده درجه سانتيگراد در آذربايجان تا به 25 - 30 درجه سانتيگراد در جنوب و جنوب شرقي ميرسد. نواحي ساحلي جنوب و شمال ايران در مقايسه با مناطق مرکزي و كوهستاني الگوي هواشناختي بسيار متنوعي دارد.


جزيره کيش (جنوب ايران )

ميانگين سالانه دماي بندر عباس در اوايل زمستان 18.5 سانتيگراد ميباشد. ميزان بارش سالانه مناطق مختلف كشور نيز بسيار متفاوت است.

ايران داراي آب و هواي متناوبي است که در برخي مناطق كشور گرماي تابستان و سرماي زمستان مشابه مي باشند. به همين دليل آب و هواي ايران در هر منطقه بايد بصورت جداگانه مورد توجه قرار گيرد.

در ژانويه و فوريه (آذر و دي) سه نوع منطقه آب و هوائي در ايران وجود دارد: سواحل درياي خزر داراي آب و هواي معتدل سرد،

مناطق مرکزي داراي آب و هواي سرد زمستاني، و مناطق کناري داراي آب و هواي متوسط و ملايم ميباشد. ولي در مناطق جنوبي هوا بسيار گرم است و در تابستان تحمل آب و هواي مناطق مرکزي بسيار مشکل ميباشد.

درکه (شمال تهران - رشته کوه البرز)

شهرهاي شيراز، اصفهان، تهران، مشهد و تبريز که مهم ترين مراکز جلب جهانگردند آب و هواي بسيار متنوعي دارند. شيراز با 4 ماه هواي گرم در صدر اين فهرست قرار مي گيرد و تبريز با يکماه هواي گرم در رديف آخر.

جهانگردهائي که در فصل زمستان به سواحل جنوبي ايران مي روند با آب و هوائي بسيار مطبوع روبرو مي شوند، در حالي که در همان زمان مردم استانهاي فارس و اصفهان آب و هوائي باراني يا برفي دارند. در فصل تابستان آب و هواي همه مناطق كشور تا حد قابل تحملي گرم مي شود. بهترين زمان براي بازديد از مناطق مختلف ايران دو فصل بهار و پائيز و بويژه ايام نوروز مي باشد.

 

 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 13:28 |

جزيره لاوان

اين جزيره از شمال شرقي به بندر مقام، از شرق به جزيره شتور و از جنوب به حوزه‌ هاي نفتي رسالت، رشادت و سلمان محدود مي‌شود. وسعت اين جزيره 76 كيلومتر مربع است و پس از قشم و كيش بزرگ ‌ترين جزيره ايران در آب ‌هاي خليج فارس است. فاصله اين جزيره تا بندر لنگه 91 و تا بندرعباس حدود 198 مايل دريايي است. جزيره لاوان دور ترين جزيره نسبت به مركز استان هرمزگان است. آب و هواي آن گرم و مرطوب و دماي آن در تابستان به حدود پنجاه درجه سانتي ‌گراد ميرسد و رطوبت هواي آن نيز بسيار زياد است. ذخاير نفتي آب ‌هاي نزديك جزيره لاوان بسيار قابل توجه است. در حال حاضر صنايع جزيره منحصر به تأسيسات نفتي است كه با نام «مجتمع پالايشي لاوان» فعاليت دارد.

يكي ازشگفتي‌هاي اين جزيره وجود كندو هاي عسل در كنار تأسيسات نفتي و مخازن آنها است كه عسل آنها به رنگ سبز تيره است و بوي نفت مي‌دهد، اما طعم آن مشابه عسل‌هاي معمولي است. اهالي جزيره در فصل معيني از سال به صيد مرواريد مي‌پردازند و تنها كالاي صادراتي جزيره، مرواريد آن است. اين جزيره يك بندرگاه مناسب براي صدور فرآورده‌ هاي نفتي و يك اسكله فلزي جهت حمل و نقل دريايي دارد.

جزيره هندورابي

جزيره هندورابي با 8 / 22 كيلومتر مربع مساحت، در فاصله 325 كيلومتري بندر عباس و 133 كيلومتري بندرلنگه و در حد فاصل بين دو جزيره كيش و لاوان قرار گرفته است. اين جزيره سرزميني هموار و تقريباً بدون عارضه طبيعي است. بلندترين نقطه آن بيست و نه متر و بزرگ‌ترين قطر آن هفت و نيم كيلومتر است. اين جزيره از يك رشته ارتفاعات كوتاه پوشيده است و كرانه‌هاي آن با شيب ملايمي به دريا منتهي مي‌شوند. مجاورت با دريا، اغلب موجب بالا رفتن ميزان باران و رطوبت مي‌شود. با اين حال در تمام كرانه‌هاي خليج فارس، همجواري با دريا، تأثير چنداني بر ميزان بارش اين نواحي ندارد. فعاليت اقتصادي اكثر اهالي در جزيره هندورابي، صيد و غواصي است. فعاليت ‌هاي صنعتي يا بهره‌ برداري از معادن و منابع زيرزميني و حتي صنايع دستي در هندورابي وجود ندارد. محيط زيست جزيره به دليل بسته بودن آن محدود است و موجوداتي از قبيل انواع پرندگان كوچك، پرندگان مهاجري نظير باز و شاهين و انواع كمي از خزندگان و موش صحرايي در آنجا يافت مي‌شود. منابع تأمين آب جزيره بسيار محدود و كم است و آب مصرفي آن از طريق چاه يا آب انبار تأمين مي‌شود. اين جزيره از نظر سياحت و ايرانگردي از زير مجموعه‌هاي كيش است كه با توجه به امكانات و استعداد طبيعي جزيره از نظر آب، خاك، هوا و شرايط خاص تجاري جزيره كيش و هم‌چنين برخورداري از زيبايي‌هاي طبيعي، قادر است بخشي از نيازهاي سياحتي و گردشگري ايرانگردان را تأمين كند.

جزيره شتور

جزيره شتور در فاصله حدود يك و نيم كيلومتري جنوب شرقي جزيره لاوان قرار دارد. طول جزيره 7 / 1 كيلومتر و عرض آن 800 متر است. جزيره شتور غير مسكوني است و هيچ‌گونه فعاليتي در آن ديده نمي‌شود. اين جزيره از با ارزش ‌ترين و مهم ‌ترين پناهگاه‌ هاي حيات وحش (پرندگان،‌ لاك‌پشت ‌هاي دريايي، ماهي‌ ها و دلفين ‌ها) در خليج فارس است و جزء مناطق حفاظت شده كشور مي‌باشد.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 13:24 |

جزيره كيش

اين جزيره بيضي شكل با مساحت 7 / 89 كيلومتر مربع و با طول 6 / 15 و عرض 7 كيلومتر ، در جنوب غربي بندرعباس و در ميان آب هاي نيلگون خليج فارس واقع شده است. فاصله دريايي اين جزيره تا بندرلنگه پنجاه مايل دريايي است. جزيره كيش از نظر محيط زيست طبيعي، يكي از بكرترين مناطق خليج فارس است. استعدادهاي طبيعي و موقعيت جغرافيايي ويژه آن زمينه بهره‌برداري جهانگردي و تجاري از آن را در حد قابل توجهي فراهم ساخته است. سواحل كم نظير اين جزيره مرجاني، نه تنها در فصول گوناگون سال، بلكه در طول يك روز،‌ در ساعات مختلف جلوه‌هاي بديع و گونه‌گون و بسيار زيبايي از  شمال شرقي و جنطبيعت را به تماشا مي‌گذارند. سواحل كيش در شرق ووب از زيباترين سواحل جهان است. در سواحل جنوب غربي آن زيباترين منظره غروب خورشيد را ميتوان ديد. از جمله نقاط ديدني جزيره كيش آكواريوم بزرگ آن است كه در گوشه شرقي جزيره، با معماري زيبا قرار دارد و گونه‌هاي مختلف ماهيان و آبزيان اطراف جزيره در آن به تماشا گذارده شده است.

قريب هفتاد نوع ماهيهاي تزئيني در اين آكواريوم وجود دارد كه از نظر شكل و رنگ پولك ‌ها و زيبايي ظاهري، كم نظير و برخي از آنها نيز بسيار كمياب هستند. علاوه بر اين، مركز پرورش و كشت مرواريد كيش يكي از جذاب ‌ترين ديدني ‌هاي جزيره است. اسكله تفريحي جزيره كيش با امكانات مفيد و مختصر در بخش جنوبي جزيره از ديگر جاذبه‌ هاي كيش است. در اين اسكله سرگرمي‌ هايي از قبيل گردش در روي آب با قايق كف شيشه‌اي كه از بالاي آن مي‌توان عبور گروهي ماهي‌ ها و زيبايي ‌هاي دنياي زير آب را مشاهده كرد، ‌هم‌ چنين امكانات ورزش اسكي روي آب براي علاقه ‌مندان فراهم شده است. تفريح غواصي نيز از جمله تفريحات به يادماندني است كه در آب ‌هاي گرم خليج فارس همراه راهنمايان مجرب امكان‌پذير است.

در كنار اسكله‌ تفريحي، پيست دوچرخه ‌سواري نيز در پيرامون جزيره احداث شده است. در اين مجموعه (اسكله تفريحي) امكان بازديد از هتل بزرگ كيش و ساختمان ساحلي كازينوي سابق وجود دارد. هم‌ چنين در اطراف يكي از كهنسال ‌ترين درختان جزيره، مجموعه‌اي تفريحي و ديدني ايجاد شده كه به مجموعه درخت سبز معروف است و از جمله مراكز زيبا و جذاب جزيره كيش مي‌باشد و مسافران بسياري را به خود جذب مي‌كند. جزيره كيش همچنين معماري خاصي را به نمايش گذاشته است كه براي هر تازه واردي جالب و در خور تحسين است. معماري كيش دو شكل متمايز دارد: يكي معماري سنتي و ديگري معماري مدرن. معماري سنتي جالب توجه است و مصالح آن غالباً از سنگ ‌هاي مرجاني موجود در جزيره تشكيل شده است. معماري جديد و مدرن جزيره نيز تقليدي از معماري بومي و سنتي آن است كه نمونه آن در «صفين» ديده مي‌شود. تنها تفاوتي كه ميان خانه‌‌هاي جديد و قديم وجود دارد، پراكندگي نسبي و تنوع ارتفاع آنها است. علاوه بر آن، معابر عمومي جديد نيز به نسبت وسيع‌ تر از معابر بخش قديمي هستند. وسيله رفت و آمد به كيش، كشتي و هواپيما است كه از طريق پرواز از تهران يا شيراز يا بندر عباس صورت مي‌گيرد. از جمله امكانات موجود در اين جزيره مي‌توان به هتل سه طبقه،‌ هتل كيش، كلبه‌هاي ويلايي، چهاركاخ از مجموعه كاخ‌ها، يك رستوران ساحلي همراه با يك سلسله ويلاهاي خصوصي و توريستي مدرن و غيره اشاره كرد. افزون بر اين، جزيره كيش داراي امكاناتي از قبيل قايق‌راني، شهربازي، بازارها، مراكز عمده خريد و فروش نيز مي‌باشد. جزيره كيش همچنين اولين بندر آزاد تجاري ايران است كه امروزه به طور روزانه هزاران نفر جهت خريد و ديدار از زيبايي های طبيعی اين جزيره به سمت کيش عزيمت می کنند . گردآوری توسط دانش آموز پیمان قشقایی از کلاس سوم

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 13:20 |

رديف

سوم

سوم

سوم

1

احمدرضا   آقابزرگي

حميد رضا    آقاسي

محمد رضا     اسلامي

2

حسين          آقاسي

پيمان    احمديان

محمدصادق     افغان

3

محمدحسن   اسلامي

صدرا     اميني

محمدعلي       اميني فر

4

حسين       افضلي

پيمان     اميري

اميد       باغستاني

5

ابوالفضل   انصاريپور

محمدحسن  خوش نظر

محمدمعين      خليلي

6

حسين      بهرامي

محمدرضا    رجائي

پوريا    در ويش پوريان

7

محمدمعين   تاكي

مهدي    شاملي

محمد امين     رضائي

8

پيمان   ترك قشقائي

سيامك    شجاعي

پيمان     رهيده

9

عليرضا      رضائي

آرمان    شهرياري

شهريار     سبزواري

10

امين      سبزواري

كامران     صادقي

بهنام      سودائي

11

عليرضا     سليماني

محمدحسين   صالح پور

محمدحسين    شباني

12

فرهاد       شادمند

سروش     صدري پور

محسن     طاهري

13

اميد       شريعت

مسعود     طاوسي

آرش    صادقي

14

بهنام       طاهري

بهرام      طالبيان

پوريا      طحاني

15

اميررضا       قديري

سينا      غزنوي

محمدامين    طهراني

16

حامد      كاجي

علي      فردوسيان

عقيل     قاسم پور

17

آرمان       مصلحي

محمداسماعيل  قرباني

سعيد      قانع

18

ارسلان      مميز

داود      محمودي

ارسطو    كريمي

19

بهنام      منشگر

فرشيد     مصدقيان

حسين      مختاري

20

محمدامين   نجفي

عليرضا     ياحقي

شباهنگ     نادري

21

رامين     يزداني

مسعود      يوسفي

آرمان      نعمتي

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 13:11 |

دوم

دوم

دوم

سينا          آخاني

سجاد      آقاسي

سيدعلي     اسدي

مجيد     آريان فر

داود       اسدي

حميدرضا      ا كبري

اميرحسين    آقاسي

سعيد    اسلامي

محمدامين    املي

مجتبي      احمديان

امير اسمعيل پور

محمد رضا    آقاخاني

حسين     ارجمندي

عماد      ايزدي

ميلاد          ايزدي

محمد حسين     اسحاقي

محمد    بشاش

اميد         توانگر

پوريا           اميني

رامين     ثابت

سينا     حسين پور

محمدضا دق  پورمند

سينا     چوقادي

محمدامين     دشتي

احمدرضا تيموريان

محمدصادق حاجي نزاد

محمد    سلطانيان

رضا        جانقرباني

رضا      سالك

آرش         سياره

محمد خان     احمدي

عقيل  سلطا نپور

حامد         شادمند

علي        رحمتي

علي      شيباني

دانيال        شفيعي

امير            سالك

نويد     صدري

محمدجواد صادق پور

سينا            سبزواري

عقيل    صهبا

صادق    صفرپور

آرمان        شاهچراغي

اميرحسين طاوسي

محمد رضا        صفي

احمد رضا   شير پور

كيانوش    كاظمي

پوريا         طاوسي

اميرجعفر    صحفي

امين كاويانپور

سجاد         عموهادي

ابراهيم    طيار ئي

علي      گلابي

عليرضا         قره قاني

معين الدين طيبي نيا

ميلاد مصدق

سجاد        كاظمي

سيدعبدالرضا فخري

دانيال يزداني

محسن       كاويانپور

پوريا         كاظمي

 

سامان      مختاري

پوريا          كريمي

 

سيد علي        مدني

محمدامين   مولائي

 

فردين     مميز

سيدرامين   موسوي

 

 

مسعود    نظركي

 

 

ارمين    نوروزي

 

 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 3:54 |

رديف

اول

اول

اول

1

محمد امين آقاسي

مرتضي  ا نصاري پور

وحيد      احمديان

2

امين      اباذري

مهدي          ايزدي

محمدرضا    باقي

3

آرمين     اصلاني

رضا       بهرامي

عليرضا      برهان

4

ميثم      بيات

محمد رضا   پرك

محسن      بگي

5

محمد ابراهيم      تنهائي

امين     جوي

مجيد        بهراميان

6

جمال      خسرو

اميد     چوقادي

آريا         خير

7

سامان      زاهدي

مسلم      حيدري

داود   دهقان ضاد

8

محمد سينا سالك

محسن     رضايي

پيمان    روشائيان

9

سپهر   سودائي

حسين     زماني

محسن     سبزواري

10

همايون  سبزواري

محمد سپهر دباغ

فرشاد     سوندي

11

فرشيد  شاه منصوري

محمد حسين صالحپور

سينا      شريفاني

12

نويد  علي عسكري

سيد مجتبي   طباطباء

هادي      قرباني

13

امير   عسكري

عليرضا    كاوياني

عليرضا      گلابي

14

مهران   عرفان

سروش    مختاري

 حميد رضا   مرتضوي

15

عبدالصالح   عمادي

امير    مددي

سيد محسن موسوي

16

علي            عليخاني

امير حسين  مراد زاده

سيد محمد علي     ميري

17

سيداميرحسين    فاطمي

فرهاد    مطهري فر

سيد نويد    مير پوريان

18

حميد رضا  فردوسيان

محسن     موسوي

بابك     نصيري

19

حميد رضا  قرباني

رضا    موسوي

امين    نيك اقبال

20

افشين      قاسمي

علي    نره ئي

علي     نيك اقبال

21

محمود    معيني

سعيد    هادي

هاتف      همت

22

محمد رضا  مهديان

 

حسين      يزداني

23

ساسان     ناظم

 

 

24

محمد هاتف  نصيريان

 

 

25

اميرمحمد     هادي

 

 

26

محمد علي    همت

 

 

رديف

اول

اول

اول

1

محمد امين آقاسي

مرتضي  ا نصاري پور

وحيد      احمديان

2

امين      اباذري

مهدي          ايزدي

محمدرضا    باقي

3

آرمين     اصلاني

رضا       بهرامي

عليرضا      برهان

4

ميثم      بيات

محمد رضا   پرك

محسن      بگي

5

محمد ابراهيم      تنهائي

امين     جوي

مجيد        بهراميان

6

جمال      خسرو

اميد     چوقادي

آريا         خير

7

سامان      زاهدي

مسلم      حيدري

داود   دهقان ضاد

8

محمد سينا سالك

محسن     رضايي

پيمان    روشائيان

9

سپهر   سودائي

حسين     زماني

محسن     سبزواري

10

همايون  سبزواري

محمد سپهر دباغ

فرشاد     سوندي

11

فرشيد  شاه منصوري

محمد حسين صالحپور

سينا      شريفاني

12

نويد  علي عسكري

سيد مجتبي   طباطباء

هادي      قرباني

13

امير   عسكري

عليرضا    كاوياني

عليرضا      گلابي

14

مهران   عرفان

سروش    مختاري

 حميد رضا   مرتضوي

15

عبدالصالح   عمادي

امير    مددي

سيد محسن موسوي

16

علي            عليخاني

امير حسين  مراد زاده

سيد محمد علي     ميري

17

سيداميرحسين    فاطمي

فرهاد    مطهري فر

سيد نويد    مير پوريان

18

حميد رضا  فردوسيان

محسن     موسوي

بابك     نصيري

19

حميد رضا  قرباني

رضا    موسوي

امين    نيك اقبال

20

افشين      قاسمي

علي    نره ئي

علي     نيك اقبال

21

محمود    معيني

سعيد    هادي

هاتف      همت

22

محمد رضا  مهديان

 

حسين      يزداني

23

ساسان     ناظم

 

 

24

محمد هاتف  نصيريان

 

 

25

اميرمحمد     هادي

 

 

26

محمد علي    همت

 

 

 

 

 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در یکشنبه بیست و دوم آبان 1384 و ساعت 3:46 |
توماس آلوا اديسون در روز يازدهم فوريه سال 1847 در شهر ميلان در ايالت اوهايوى آمريكا به دنيا آمد. بحق مى توان گفت كه اديسون يكى از آن افرادى بود كه از اقشار پائين اجتماع منشاء گرفت و بعدها به شهرت و ثروت فراوان رسيد (توماس اديسون در آمريكا تحت عنوان «از ظرف شويى به ميليونرى رسيدن» ناميده مى شود). توماس اديسون بدون شك امروزه يكى از قهرمانان ملى آمريكا به شمار مى آيد.

در مورد اديسون نقل قول ها و داستان هاى بسيارى وجود دارد كه نمى توان به دقت گفت كداميك واقعيت دارند. به همين دليل هنوز هم در صحت برخى از موارد شك و ترديد وجود دارد. براى مثال هنوز هم مشخص نيست كه آيا علت سنگينى گوش اديسون سانحه اى در حين انجام آزمايش هايش با مواد شيميائى بوده يا بر اثر يك بيمارى بروز كرده است. مسلم اين است كه اديسون اين نقص شنوايى خويش را با ميل تمام و اغلب به سود خود به كار مى گرفت.

اديسون در كل زندگى خود تنها چند ماهى به مدرسه رفت. اسناد موجود مويد آن است كه او در خانه و توسط والدينش آموزش ديد. زمانى كه اديسون 7 ساله بود خانواده اش به ميشيگان نقل مكان كرد. 4 سال بعد، توماس به عنوان پسر بچه فروشنده روزنامه و شيرينى، در قطار بين «پورت هورون» و «ديترويت» مشغول به كار شد. از قرار معلوم اين شغل وقت چندانى از وى نمى گرفت و او مى توانست به اندازه كافى به كارهاى ديگر مشغول شود. او در سال 1862 هفته نامه خود به نام «هرالد هفتگى» را منتشر ساخت. علاوه براين، اديسون يك دوره كارآموزى به عنوان تلگرافيست را گذراند و طى سال هاى 1863 تا 1868 در همين رشته به كار خود ادامه داد.

اديسون نخستين اختراع خود را كه يك دستگاه شمارش برگه هاى راى بود، در سال 1868 به ثبت رساند. اما اين دستگاه، در كنگره آمريكا مورد استفاده قرار نگرفت چرا كه اين هراس وجود داشت كه بتوان در كار آن تقلب كرد. يك سال بعد، او در نيويورك مدير كمپانى «استاك اند گولد» شد، شركتى را به اسم خود تاسيس كرد و از اين زمان به سرعت در كارهايش ترقى كرد.

توماس اديسون در سال 1871 با خانم «مرى استيل ول» (M .Stillwell) ازدواج كرد و در همين سال هم نخستين ماشين تحرير قابل استفاده را اختراع كرد. در اين دوره او در يك آزمايشگاه در نيوجرسى كار مى كرد. در تاريخ هجدهم ژوئيه سال 1877 اديسون فونوگراف يا دستگاه ثبت صدا را اختراع كرد و نخستين انسانى بود كه صداى ثبت شده خود را شنيد.

در سال 1879 لامپ اختراعى او كه از يك رشته ذغالين ساخته شده بود بيش از 40 ساعت درخشيد. علاوه بر اين اديسون كار دستگاه تلفن را به وسيله يك ميكروفون حاوى ذرات ذغال بهبود بخشيد. در سال 1880 در «منلوپارك»، نخستين كارخانه لامپ سازى، شروع به كار كرده و در كنار اين كار به اختراعات ديگر خود از جمله، فيوز الكتريكى، دستگاه هاى اندازه گيرى، تكامل ديناموهاى ماشين هاى بخار پرداخت. در سال،1883 اثر اديسون كه بعدها به اختراع رشته هاى درخشان و لامپ هاى الكتريكى منجر شد، رسماً به نام او ثبت شد.تا سال 1890 اديسون كار فونوگراف را بهبود بخشيد و شركت اديسون جنرال الكتريك را تاسيس كرد. برخلاف شايعات موجود اديسون مخترع صندلى الكتريكى نبود. اين صندلى توسط يكى از همكاران او به نام «هارولد پى براون» اختراع شد.

در سال 1891 اديسون دستگاه «سينماتوگراف» يكى از مراحل ابتدايى تكامل دوربين فيلمبردارى را اختراع كرد. بايد متذكر شويم كه اختراعات اديسون كه فهرست آن پايانى ندارد، از جمله تلفن، تلگراف، ميكروفون و لامپ الكتريكى در واقع تنها بهبود و تكامل كار دستگاه هاى اختراع شده پيشين بودند.

اما در وصف شخصيت اديسون نيز بايد اذعان كرد كه او انسانى بسيار سخت كوش بود. اديسون نه تنها يك پژوهشگر توانا بود، بلكه هنر او بيشتر در حيطه عرضه و فروش زيركانه توليدات جلوه گر مى شدند و متاسفانه در رقابت با ديگر شركت هاى توليد و فروش اجناس مشابه، از هيچ تلاشى فروگذار نمى كرد. دعواهاى قضايى او در برابر شركت هاى ديگر رقمى اعجاب برانگيز دارند.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در جمعه بیستم آبان 1384 و ساعت 18:56 |

19 - رشد و پيشرفت به وسيله خود كودك و در يك پويشِ دروني صورت مي گيرد و پدر و مادر و يا معلم و مربي تنها مدديار ، راهنما ، مدل نما ، محرك و مشوق او هستند و بس ؛ همانند دارو در كارتن ، طبيب در معالجه بدن و باغبان در پرورش گل !

20 – ما نبايد كودك را " دانش اندوز" بار آوريم ،‌ بلكه بايد او را در برابر صحنه ها و اشيايي قرار دهيم كه خود بينديشد و دريابد و گاه با احتياط و بسيار مختصر او را راهنمايي كنيم تا به جاي انديشه آموزي ، انديشه ورزي را پيشه كند .

21 - مربي بايد بداند كه اندرزها و درسهاي اخلاقي وقتي اثر نيكو دارد كه متربي شخصاً پذيرا باشد ، در غير اين صورت نه تنها بي فايده است ، بلكه نتيجه اي وارونه به دنبال دارد .

22 - مربي بايد " تجارب تربيتي " را به جاي اندرزهاي كتابي و لفظي در معرض كودك به نمايش بگذارد تا او فرصتِ تجربه ي واقعيت را در زندگي خود دريابد .

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه هفدهم آبان 1384 و ساعت 7:1 |

9 - يكي از ظرافت هاي هنر تربيتي اين است كه هرگز در هنگام تنبيه ، كودك را تا مرحله اي از پافشاري پيش نبريم كه در آن خود را محكوم يافته تلقي كند ، بلكه مقاومت مانع را چنان حساب كنيم كه بتواند بر آن فائق آيد و تنبيه ، ابزاري براي آگاهي باشد و نه براي ترس و تهديد. 

10 - در برنامه هاي تربيتي بايد پيام تربيتي به گونه اي طرح و ابلاغ گردد كه مخاطب آن را يكي از پديده هاي ذات خود حس كند .

11 - هر يك از افراد ، تربيتي درخور و شايسته با شخصيت و طبيعت خود دارند . از شبيه سازي و شبيه پروري پرهيز كنيد . ( "قُل كُلُّ يعمَل عَلي شاكِلّتِه " ؛ " بگو هركدام به راه و روش خويش عمل كند.")

12 - هر چه محيط و زمينه ي تربيت آماده تر باشد شرايط پذيرش پيام تربيتي مستعدتر و كاراتر است . آماده سازي عاطفي و دروني ، هنري بس عميق تر از پيام دهي و اندرزگويي است .

13 - تربيت كودك الزاماً مبتني بر تعامل بين طبيعت او و دنياي پيرامون است ؛ پس در اين تعامل به اقتضاي طبيعت و محيط او سهيم باشيم .

14 - هدف تربيت بايد توسعه و گسترش ظرفيت دروني و قوه فهم كودك باشد و نه تحميل و تزريق معلومات و محفوظات به او .

15 - در روش تربيتِ فعال ، مربي مي كوشد تا خود را از نظر ذهني و عاطفي در موقعيت متربي قرار دهد ، در حالي كه در روش تربيت انفعالي ، مربي ، كودك را در موقعيت خود قرار مي دهد . در روش تربيت فعال ، مربي مشوّق ابداع و خلاقيت است ، حال آن كه در روش انفعالي ، مربي القا كننده و ايجاد كننده عادت صوري است .

16 - وظيفه اوليا و مربيان هموار ساختن مسير رشد و تعالي كودك است و نه راندن يا كشاندن او به سوي هدف ؛ زيرا فرق است بين رشد " كنش گر"  و رشد " كشانگر."

17 - تنبيه بايد به قصد بيداري دل باشد و نه تهديد جسم ، پس تا از نتيجه بيدارسازي تنبيه مطمئن نشده ايد اقدام به تنبيه نكنيد .

18 - بايد دانست كه غالباً كودك علت آنچه را كه شما عيب مي دانيد نمي داند ، لذا قبل از سرزنش ، او را توجيه كنيد تا فاصله اي بين فهم شما و او ايجاد نشود .

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه هفدهم آبان 1384 و ساعت 6:58 |

1 - آسيب هاي تربيتي اي كه از جانب اوليا و مربيان به قصد تربيت و اصلاح رفتار و از روي دلسوزي و محبت به كودكان وارد مي شود احتمالاً بيش از آسيب هايي است كه از جانب ديگر عوامل صورت مي گيرد ! 

2 - اگر مي خواهيد فرزندتان نسبت به مسئوليت هاي خود بي تفاوت نباشد حساسيت بيش از حد نسبت به مسئوليت هاي او نشان ندهيد . ( سعي كنيد ظاهراً بي تفاوت باشيد تا او خود به تكاليف و وظايف خود حساس شود ) .

3 - براي رسيدن به اهداف تربيتي ، اگر مي خواهيد سريعاً به مقصودتان نائل آييد آهسته و تدريجي حركت كنيد .

4 - تربيت كردن ، رها كردن متربي از بستگي ها و وابستگي ها به سوي رشد و تعالي است و نه رام كردن و مطيع كردن او در دام خواسته ها . " يقبُضكَ عَمّا لك و يبسُطكَ فيما لَه " "قبض مي كند تو را آنچه براي توست و رها مي كند تو را در آن چه براي اوست. "

5 - آموزش راه هاي رسيدن به حقيقت مهم تر از خود حقيقت است . اين راه ها را به كودك نشان دهيد .

6 - مهارتِ سكوت غالباً بيش از مهارتِ حرف زدن ارزش اثرگذاري دارد . با مهارت سكوت پيام خود را به كودك برسانيد .

7 - معمولاً پدر و مادر در اثر حمايت و محبت نمي توانند كودك را به قدر كافي به خود واگذارند . در محبت نمودن معتدل باشيد ، زيرا ساختمانِ تربيتِ متعالي بر شانه هاي محبت متعادل بنا مي شود .

8 - كودك در خانواده به خاطر مراقبت هاي افراطي و بايدها و نبايدها غالباً خودش نيست ، همه چيز را طوطي وار اقتباس مي كند ؛ او به جاي اين كه نقش بگيرد ، نقش بازي مي كند . بنابراين اجازه بدهيد كودك ، هنر خود بودن و خود شدن را در خود شخصاً كشف كند .

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه هفدهم آبان 1384 و ساعت 6:54 |

 

 او بايد بداند كه همه مردم عادل و همه آن ها صادق نيستند . اما به فرزندم بياموزيد كه به ازاي هر شياد، انسانهاي صديق هم وجود دارند.

 به او بگوييد در ازاي هر سياستمدار خودخواه، رهبر با همتي هم وجود دارد .

به او بياموزيد كه در ازاي هر دشمن ، دوستي هم هست.

مي دانم كه وقت مي گيرد ، اما به اوبياموزيد كه اگر با كار وزحمت خويش يك دلار كاسبي كند ، بهتر از آن است كه جايي روي زمين پنچ دلار پيداكند.

به او بياموزيد كه از باختن پند  بگيرد واز پيروز شدن لذت ببرد .او را از غبطه خوردن بر حذر داريد .به او نقش و تاثير مهم خنديدن را ياد آور شويد.اگر مي توانيد به او نقش مهم كتاب را در زندگي آموزش دهيد.

به او بگوييد تعمق كند ،به پرندگان در حال پروازدر دل آسمان ،به گل هاي درون باغچه ،به زنبورها كه در هوا پرواز مي كنند ،دقيق شود .

به فرزندم بياموزيدكه در مدرسه بهتر اين است كه مردود شود ،اما با تقلب به قبولي نرسد .

به او ياد بدهيد با ملايم ها ،ملايم وبا گردن كش ها ،گردن كش باشد،به عقايدش ايمان داشته باشد ،حتي اگر همه خلاف او حرف بزنند.

به او ياد بدهيد كه همه حرف ها را بشنودوسخني را كه به نظرش درست است ،انتخاب كند.ارزشهاي زندگي را به فرزندم آموزش دهيد.

به او ياد بدهيد كه در اشك ريختن خجالتي وجود ندارد.

به او بياموزيد كه مي تواند براي فكر و شعورش مبلغي تعيين كند ،اما قيمت گذاري براي دل بي معناست.

به او بياموزيد كه تسليم هياهو نشود و اگر خود را بر حق مي داند ،پاي سخنش بايستد وبا تمام قوا بجنگد.در كار تدريس به فرزندم ،ملايمت به خرج دهيد .اما از او يك ناز پرورده نسازيد .

بگذاريد او يك شجاع باشد.

به او بياموزيد كه به مردم اعتقاد داشته باشد. توقع زيادي است،اما ببينيد كه مي توانيدچه كار بكنيد.

 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه هفدهم آبان 1384 و ساعت 3:30 |


يكي از وظايف بسيار مهم نظام آموزش جامعه، ايجاد خود شكوفايي در ذهن نوجوانان و جوانان است. خود شكوفايي را مي توان «بروز خود بعنوان يك شخصيت بي همتا دانست.» خود شكوفايي، نيازمند خود آگاهي است. مدارس، دبيرستان ها و دانشگاه ها بايد دانش آموزان و دانشجويان رانسبت به توانايي ها واستعدادشان آگاه سازند. آنان در آغاز تحصيل بايد اين حقيقت مهم را بدانند كه خود بي همتايي را مي سازند وآينده بي همتايي را هم خواهند داشت. همين كه دانش آموزان بالغ شد، بايد اساس بي همتا شدن را در او عميق و كامل كرد. او بايستي از همان سال اول مدرسه، به بي همتايي هر يك از اطرافيان خود نيز پي ببرد.
بدون اعتقاد به زيستن براي خود شكوفايي و ياري ديگران در شكوفا سازي خويش، تلاش براي پرداختن به خود، به نوعي انحطاط ناسالم خود پرستي منجر مي شود. خود خلاق براي شكوفايي درست، به خودهاي ديگر نيازمند است.
نكته ديگري كه به عنوان حسن ختام اين بخش از نوشته، مي توان مطرح نمود اين است كه تمامي مواردي كه شرحشان رفت، زماني مفيد فايده خواهند بود كه معلمان، دبيران، مربيان و اساتيد خودشان عملا آنها را دروني نموده و بدانها پايبند باشند. مربيان بايستي خلاق، مبتكر، كنجكاو، محقق، با اعتماد به نفس، سخت كوش و خود شكوفا باشند، در غير اينصورت رهنمودهاي تربيتي بلا اثر خواهند بود.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه یازدهم آبان 1384 و ساعت 7:4 |

اعتماد به نفس علاوه بر شرايط ذهني و رواني، شرايط عيني و بيروني هم دارد. يكي از شرايط مهم عيني، تلاش، پشتكار، سخت كوشي، نظم پايدار در ميدان عمل است. نوجوانان و جوانان بايد بياموزند كه اعتماد به نفس بدون تلاش و جديت صرفا روحيه اي ذهني است و در مقام عمل ارزش چنداني ندارد. فردي كه مي تواند سرمايه هاي عظيمي از استعدادها و خلاقيت در اختيار دارد، اما هيچكدام از اين استعدادهاي خدادادي را بكار نمي گيرد هيچ فرقي با يك انسان فاقد استعداد نمي كند. بايستي معلمان اين نكته مهم را به دانش آموزان بياموزند كه انسانهاي موفق خلاق و كارآمد در عرصه هاي مختلف اقتصادي، اجتماعي، سياسي، علمي، فرهنگي و ديني با تلاش و جديت به كمال و شكوفايي رسيده اند. بدين ترتيب دانش آموزان پي مي برند كه آفريده هاي مهم و اساسي، خلق الساعه شكل نگرفته اند، بلكه محصول كار سخت، پيگير، آزمون مداوم و استفاده درست از موفقيتهاي ديگران است.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه یازدهم آبان 1384 و ساعت 7:3 |
يكي از رسالتهاي مهم آموزش و پرورش خلاق، برانگيختن حس كنجكاوي و نوجويي دانش آموزان نسبت به خويشتن، جهان هستي و جامعه است. معلم موفق بايد آرامش ذهني دانش آموزان را بر هم زند، در حقيقت «سيال سازي ذهن» دانش آموز يكي از وظايف معلمان انديشمند است. به عنوان سؤال مي توان از دانش آموز پرسيد كه اگر برخي از شرايط زندگي آنها تغيير كند، چه اثري بر آنها خواهد گذاشت؟ ويا اگر مي توانستيد ذهن مردم را بخوانيد و يا آينده راپيش بيني كنيد، يا اگر بال در مي آورديد و اگر درجه حرارت به صفر برسد و… چه اتفاقي مي افتاد؟
معلم بايد دائما عقايد كنوني دانش آموز را با مورد سؤال و ترديد قرار دهد، براي اين منظور، معلم بايستي پيوسته، دانش آموز را با شواهدي روبرو سازد كه با اطلاعات قبلي او در تعارض باشد. برانگيختن حس كنجكاوي و نوجويي باعث مي شود كه دانش آموزان از استعدادها و توانايي هاي نهفته و بالقوه خود استفاده نموده و آنها را در عالم خارج به فعليت برسانند
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه یازدهم آبان 1384 و ساعت 7:0 |

ايجاد رقابت، همكاري گروهي، انجام پروژه هاي دسته جمعي و پذيرش مسئوليت در مدرسه توسط دانش آموزان، اعتماد به نفس آنان را افزايش خواهد داد، چرا كه در رقابتهاي سالم و جهت دار هر دانش آموزي با توجه به توانايي ها، استعدادها و ظرفيت وجودي خويش سعي مي كند موفقيت را نصيب خويش سازد و در اين فرآيند، زمينه شكوفايي استعدادها و اعتقاد به خود فراهم مي شود.
علاوه بر اين در فعاليتهاي گروهي هر فردي علاوه بر اينكه نقاط ضعف خود را كاهش مي دهد، سعي مي كند نقاط ضعف ديگران را نيز رفع نمايد.در فعاليت و رقابت گروهي اين حقيقت به وضوح نمايان مي شود كه افراد قوي هم ، مواضع ضربه پذير دارند ،بنا بر اين دليلي ندارد كه دانش آموزان ضعيف و متوسط توانائيهاي بالقوه خود را ناديده بگيرند معلمان با ايجاد چنين فضايي به نحوه مطلوب مي توانند اعتماد به نفس را در دانش آموزان خود پرورش دهند.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه یازدهم آبان 1384 و ساعت 6:55 |


 

تعريف مهارتهاي زندگي

1- مهارتهايي هستند كه دانش اموزان را براي زندگي در جامعه آماده مي سازند.

2- مهارتهاي زندگي كودكان ونوجوانان راقادر مي سازد كه دانش آموخته ها و ارزشهاي خود را به عمل آورند و به آنها كمك مي كند تا در وضعيتهاي مختلف با سايرين به نحو مطلوب و شايسته ا ي ارتباط بر قرار كنند تا نتايج مثبت به دست آورند.

3- مهارتهاي زندگي تواناييهاي رواني0اجتماعي براي رفتار انطباقي موثر هستند كه افراد را قادر مي سازد تا با مقتضيات، چالش هاي زندگي روزمره مقابله كند.

4-منظور از مهارتهاي زندگي اين است كه هر كودك در كنا ر آموزش خواندن و نوشتن به مهارتهايي دست يابد كه بتواند ابتدا به شناخت درستي از خود دست پيدا كندو سپس به خوبي با افراد و محيط ارتباط برقرار سازد و به حل مشكلات خود و جامعه و محيط زيست ياري دهد.

انواع مهارتهاي زندگي

محققين با استفاده از منابع علمي موجود و مستندات سازمان جهاني بهداشت و برنامه اي موجود در جهان، 54 مهارت براي سالم زيستن به عنوان مؤلفه هاي برنامه درسي دانش آموزان دوره ابتدايي تعيين كرده اند. مهارتها متعددند و صاحبنظران تقسيم بندي هاي گوناگوني ولي مشابه براي مهارتهاي زندگي بيان كرده اند كه در ذيل به چند مورد از آنها اشاره مي شود؛

1ـ (خانم ها) بالدو و فرنيس (1998) مهارتهاي زندگي را شامل:
پرورش تفكر انتقادي تحليل احتمالات، كنترل رفتار، كسب دانش و مهارتهاي بيشتر، ايجاد ارتباطات دو جانبه و رضايت بخش و اصلاح محيط فيزيكي و اجتماعي خود مي داند و به نظر آنها مهارتهايي كه بايد در برنامه آموزشي گنجانده شود عبارتند از :
كار گروهي و مشاركتي، مذاكره و ارتباطات، تصميم گيري، حل مشكلات بدون خشونت رفع اختلاف، مقاومت در برابر فشار ساير همسالان، مهارتهاي شغلي و كارفرمايانه، استدلال نقادانه، تفكر خلاق، كنار آمدن با عاطفه و فشار رواني، اعتماد به نفس، شناخت خطر، خودآگاهي و همدلي، عدم تبعيض، احترام به تفاوتها، مساوات، مردم سالاري، حمايت از محيط زيست و هويت ملي و شهروندي و بين المللي شدن.

2ـ (دكتر) سركار آراني (1379 ) مهارتهاي زندگي را از قبيل مهارت در حل مسئله، مهارت در تصميم گيري درست، مهارت در برقراري ارتباطات انساني، مهارت در طراحي هدفهاي واقع بينانه براي زندگي، مهارت تفكر انتقادي و خلاق مي داند.

3ـ مهارتها متعدند و هر يك بر حسب نياز در موقعيت خاص مورد تأكيد قرار مي گيرند.


 

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در چهارشنبه یازدهم آبان 1384 و ساعت 5:36 |
امرو زه ما، در سطح بين المللى با اصطلاح مدرسه پيشرو روبرو هستيم. مدرسه پيشرو، مدرسه اى است كه درآن نقش مدير، ساختارمدرسه، كاركردها و اصول و مبانى حاكم بر آن به شكل نوينى تعريف و بازسازى شده است.
در ژاپن ساخت چنين مدرسه هايى تحت عنوان مدرسه آزاد (Free School) رواج يافته است و رايج شدن چنين مدارسى، ذهنيت ما را نسبت به مدارس كنونى و سنت آموزشى حاكم بر آنها به چالش مى گيرد.
الگوى چنين مدارسى از چارتر اسكول هاى آمريكا (Charter School) گرفته شده و به سرعت در ژاپن گسترش يافته است. همچنانكه چارتر اسكول هاى آمريكا در ده سال گذشته بسيار رشد كرده و توجه افكارعمومى و مصلحان آموزشى را به خود جلب كرده است.
\ علت رايج شدن چنين مدارسى چيست؟
> درحال حاضر حدود ۱۲هزار دانش آموز ژاپنى، تمايلى براى رفتن به مدرسه ندارند و حدود ۵۰۰هزار دانش آموز ژاپنى، هرهفته يك روز غيبت مى كنند. اما درمدرسه آزاد كه مبتنى بر چهارپايه والدين، جامعه، دانش آموزان و كاركنان آموزشى است، حضور و غياب رايج درمدارس معمولى به چشم نمى خورد.
زمانى كه من در ژاپن بودم، از يكى از اين نوع مدرسه ها بازديد كردم. حتى ساختمان مدرسه به شكل خانه ساخته شده بود و در اساسنامه آن اين مطالب به چشم مى خورد: «شما مى توانيد تا ساعت ۱۰ صبح در هرزمان كه خواستيد به مدرسه بياييد و تا هرساعتى كه تصميم گرفتيد درمدرسه بمانيد».
استراتژى مسؤوليت پذيرى دانش آموزان در اين مدارس، دادن آزادى عمل بيشتر و استراتژى پرورش حرفه اى معلمان، دادن مسؤوليت بيشتر به آنها است.
انضباط در فرى اسكولهاى ژاپن بيشتر موردتوجه هست تا درچارتر اسكولها و اين هم تا حدودزيادى متأثر از انتظارات و نيازهاى كاركنان آموزشى، والدين و دانش آموزان است.
\ چه ويژگى هاى عمده اى دراين مدرسه ها به چشم مى خورد؟
> اولين ويژگى مدرسه پيشرو توجه به همه ابعاد وجودى و شخصيتى دانش آموزان در مدرسه است. چنين مدرسه اى همگام با تحولات اجتماعى به ايجاد تغيير در ساختار و نحوه اداره خود مبادرت مى كند.
دومين ويژگى، همگامى آن با تحولات اجتماعى است.
ويژگى سوم، قابليت نوسازى و به روزآمد نمودن خود است و درمقابل انتظارات نهادهاى اجتماعى از مدرسه، واكنش مثبت نشان مى دهد.
چهارمين ويژگى مدرسه پيشرو شوق انگيز بودن و كاهش عواملى است كه باعث بيزارى كودكان ازمدرسه مى شود. دراين نوع مدارس، افت تحصيلى، ترك تحصيل، گريز و عدم تعلق به مدرسه در بين دانش آموزان وجودندارد.
ويژگى پنجم اين است كه درهاى خود را به روى جامعه مى گشايد و با آن تعاملى سازنده برقرارمى كند. والدين امكان حضور فعال دراين نوع مدارس را دارند و حتى مى توانند براساس برنامه اى منظم به مشاهده كلاس درس بپردازند و دراداره و اجراى برنامه هاى آموزشى و درسى نقش مؤثرى برعهده بگيرند.
\ آيا گسترش اين نوع مدارس پيروى از تئورى جامعه شناختى «مدرسه زدايى از اجتماع» را تداعى نمى كند؟
> جهان امروز به ويژه دركشورهاى ليبرال يا با اقتصادآزاد به اين حد از پيشرفت رسيده است كه مردم خواهان كاهش نفوذ دولت در آموزش فرزندان خود هستند.
اين نوع نگاه يعنى دولت زدايى از آموزش و برنامه هاى درسى به سرعت درجهان درحال شكل گيرى است و درهرفرهنگى به نحوى تلاش مى كند مسير خود را پيداكند.
در ايران نيز اين خواست به شكل ظريفى دنبال مى شود و والدين از مسؤولان مدارس غيرانتفاعى مى پرسند: «برنامه هاى فوق برنامه شما چيست؟». معناى اين سؤال اين است كه ما كارى به چگونگى اجراى برنامه هاى مصوب وزارت آموزش و پرورش نداريم. درواقع آنها مى خواهند بدانند كه مدارس غيرانتفاعى براى آموزش زبان انگليسى، مهارتهاى فناورى اطلاعات، موسيقى، آموزش به روش پروژه اى، مهارتهاى شهروندى، درك جهان، يادگيرى جهانى، محيط زيست و مسائلى از اين قبيل چگونه اقدام مى كنند.


+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:48 |
>مدارس ابتدايى ژاپن، حداقل استانداردهاى وزارت آموزش و پرورش ژاپن را رعايت مى كنند ولى به علت مديريت مستقل مدارس و اختيار عمل زياد آنها، برخى از مدرسه هاى ابتدايى ژاپن از استانداردهاى آموزشى بالاترى بهره مى گيرند.
\چرا كاركنان آموزشى چنين مدارسى از استانداردهاى آموزشى فراتر مى روند؟
>به عنوان نمونه مى گويم كه در كلانشهر توكيو دبيرستانى وجود دارد كه اكثر مردم اين شهر نام آن را مى دانند وشهرت چنين دبيرستانى ، موقعيت اجتماعى بالاترى را براى كاركنان آموزشى اين دبيرستان فراهم كرده است.
\ديوارهاى كلاسهاى مدارس ژاپن با رنگهاى شاد تزيين شده و گلدانهاى زيادى در داخل كلاسها قرار داده شده اند. چرا در محيط آموزشى ژاپن، شادابى دانش آموزان به عنوان يك عنصر مهم در يادگيرى ارزيابى مى شود؟
>بحث شادابى از فضا شروع مى شود و محتواى كتابها، عكسها، شكل كتاب و شكل لباسهاى دانش آموزان هم موردتوجه قرار مى گيرد. چيدمان صندلى ها، فضاى كاربردى كلاس و آزادى عمل دانش آموزان برشادابى آنها مى افزايد. حتى دانش آموزى كه در خانه از يك حيوان اهلى نگهدارى مى كند، اين حق را دارد كه آن را به مدرسه بياورد و در قفسه هاى مخصوص محل نگهدارى حيوانات جا بدهد. باغچه هايى براى دانش آموزان هركلاسى مشخص شده كه آنها مى توانند درآنجا به كشاورزى بپردازند.
زندگى آموزشى در مدارس ژاپن، بهانه هاى بسيارى براى شادابى ، تعلق خاطر، شوق انگيزى و زندگى در دوران كودكى دارد و مدرسه هاى ژاپن بيش از هرچيز، مكانى مناسب براى زندگى كودكان ژاپنى است .
\علت تنوع و تعدد كتابهاى درسى در پايه هاى تحصيلى و درسهاى معين چيست؟
>در ژاپن به علت تنوع شرايط اقتصادى، اجتماعى وفرهنگى و باتأييد وزارت آموزش و پرورش اين كشور، كتابهاى درسى متعددى چاپ مى شود. مثلاً در رياضيات پايه پنجم ابتدايى، چندين كتاب وجود دارد. متناسب با وضعيت، ساخت و بافت اقتصادى هرمنطقه، كتاب درسى آن محل انتخاب مى شود. البته توجه به چنين تفاوتهايى غيرطبيعى نيست. چون در اوزاكا صنعت مبتنى برتوليد وسايل الكترونيكى است و در هوكايدو بر ماهيگيرى، در توكيو برتجارت و در مناطق جنوبى بركشاورزى بنيان نهاده شده است . كتابى كه در مناطق جنوبى مورداستفاده قرار مى گيرد، محتوا، عكسها و شكلهايى متناسب با زندگى اين منطقه دارد كه با وضعيت اوزاكاى صنعتى تفاوت دارد.
\به غيراز وضعيت برنامه هاى درسى، چه اقداماتى در مدارس ژاپن توجه شما را به خود جلب كرده است؟
>در اكثر مدارس ابتدايى ، دوره اول و دوم دبيرستان ساعتى را براى غذاخوردن دانش آموزان اختصاص داده اند . تغذيه درمدارس اين كشور براساس قانون تغذيه مدارس انجام مى شود و دانش آموزان به درست غداخوردن عادت پيدا مى كنند و آداب لازم را در هنگام غذاخوردن مى آموزند. در نتيجه با تغذيه مناسب و به موقع، كيفيت آموزش بالا مى رود. در مدارس ژاپن ، هرگروه طبق برنامه از پيش تعيين شده به آشپزخانه مى رود و مسؤوليت توزيع غذا بين همه دانش آموزان را به عهده مى گيرد. بعداز تقسيم غذا بين ساير گروهها، آن گروه نيز غذاى خودشان را دركلاس درس و پشت همان ميزها سرو مى كنند. ناگفته نماند كه عادات اجتماعى و درونى كردن آنها يكى از هدفهاى اين برنامه است.
در حين غذاخوردن، دانش آموزان از طريق تلويزيون هايى كه درهركلاسى وجود دارد و به استوديوى خبر مدرسه متصل است ، از اخبار مدرسه مطلع مى شوند و يا فيلمهاى پخش شده را نگاه مى كنند.
زنگ نظافتى هم هست كه همه دانش آموزان ، محيط كلاس و مدرسه را تميز مى كنند وهمگى با هم مسواك مى زنند. ضمناً در مدارس ژاپن، پست نظافتچى وجود ندارد.
\انجام چنين كارهايى در راستاى مسؤوليت پذيرساختن آنها است؟
>ژاپنى ها براين باورند كه كامل بودن در جريان عمل و با رفع نواقص درحين اجرا محقق مى شود. آنها مى گويند درشنهاى روان نمى شود به آموزش شنا پرداخت، بلكه در استخر است كه مى توان به كسى شنا ياد داد. اصولاً ژاپنى ها معتقد نيستند كه انسان اگر به كمال مطلوب برسد، مى توان به او آزادى عمل داد. مسؤوليت تقسيم غذا، سازماندهى برنامه ها و پذيرفتن تبعات آن به دانش آموزان محول مى شود، در عمل مسؤوليت پذيرى را در آنها نهادينه مى كند.
بازانديشى و خودارزيابى و ارزيابى گروهى ازمهمترين عناصر فرهنگ آموزش ژاپن است . باورهمگانى درگسترش مسؤوليت پذيرى، دادن اختيار و آزادى عمل است. تمرين دراين شرايط، احساس مسؤوليت را تقويت مى كند. تكرار اشتباه امرى مذموم است و از اشتباه، آموختن و نقد خود يك روش تربيتى ژاپنى ها است و خود انضباطى مهمترين عنصر پرورش اجتماعى و اخلاقى مدارس ژاپن به شمارمى آيد.
\ مدارس ژاپن همچنان بر گروه گرايى و همبستگى گروهى تأكيددارند ولى در فضاى عمومى آن كشور تمايل به فردگرايى گسترش يافته است. آيا چنين چالشى، مشكل هويتى و روانى حادى را ايجاد نخواهدكرد؟
> درحال حاضر، شرايط ايجاب مى كند كه به فرد و توانايى هاى فردى توجه ويژه اى مبذول شود. البته جامعه ژاپن كوشش مى كند تعادلى منطقى بين گروه گرايى و فردگرايى برقراركند.
\ نحوه دسترسى به كامپيوتر و اينترنت درمدارس ژاپنى درحد مطلوبى قراردارد؟
> تقريباً همه مدارس ژاپن داراى مركز و سايت كامپيوتر هستند و به ازاى هر ۱۵ نفر دانش آموز يك كامپيوتر وجوددارد. هرمعلم يك كامپيوتر شخصى (PC) دراختيار دارد و همه كلاسها كامپيوتر دارند. تمام مؤسسات آموزشى به اينترنت متصل هستند و در فرايند يادگيرى ـ ياددهى در درسهاى مختلف همچون رياضى، علوم و علوم اجتماعى از كامپيوتر و اينترنت استفاده مى شود.
مؤسسه تحقيقات موادآموزشى چندرسانه اى ژاپن مسؤول فراهم كردن موادآموزشى چندرسانه اى on-Line براى مدارس سراسر كشور است.
\ آيا سطح استفاده از كتاب و رسانه هاى مكتوب كاهش نيافته است؟
> ژاپن دومين كشور در استفاده از فناورى اطلاعات و ارتباطات در زندگى و از آن جمله زندگى آموزشى است.
درعين حال، فرهنگ مكتوب هنوز جايگاه خاص خود را دارد. اگرچه در سالهاى اخير، مردم پول بيشترى براى دستيابى به نرم افزارها و مدلهاى جديد تلفن همراه پرداخت مى كنند و بازاركتاب تا حدودى راكد است ولى فرهنگ مكتوب همچنان موقعيت بالادست خود را حفظ كرده است.
\ ارزيابى هاى بين المللى نشان مى دهند دانش آموزان ژاپنى درزمينه علوم و رياضى بسيار توانا هستند و درزمينه تفكرانتقادى، از سطح مهارت بالايى برخوردار نيستند. آيا ارزيابى خاصى از اصلاحات اخير آموزش ژاپن به عمل آمده است؟
> اساساً اصلاحات چندسال اخير و خصوصاً برنامه اصلاحى سال ۲۰۰۲ درپى رفع چنين نقايص و ضعفهايى بوده است.
اين اصلاحات به مرحله ارزشيابى نرسيده ولى نتايج اين ارزشيابى نشان خواهدداد كه وضعيت ژاپنى ها در مهارتهاى ادراكى، تفكر انتقادى و خلاقيت بهبود خواهديافت يا خير.
\ آيا كاهش حجم مطالب كتابهاى درسى روند منطقى انتقال دانش را دچار اختلال نمى كند؟
> ژاپنى ها معتقدند با ارائه محتواى كم، فرصت سيراب شدن، تجربه كردن و فهم عميق را به دانش آموزان خواهدداد. اما جامعه صنعتى ژاپن معتقد است با كاستن از زمان آموزش رياضيات و علوم، موجبات كاهش استانداردهاى لازم آموزشى را فراهم آورده ايم و چنين اقدامى، پيشرفت ژاپن را با چالش اساسى روبرو خواهدساخت.
به هرحالت، اقتضائات زمان و پارادايم فناورى اطلاعات و ارتباطات ايجاب مى كند مدرسه را صرفاً جايگاه انتقال دانش تلقى نكنيم. چون مهارت بهره گيرى از دانش درهرزمان و مكان مهمترمى باشد.
امروزه ما، در سطح بين المللى با اصطلاح مدرسه پيشرو روبرو هستيم. مدرسه پيشرو، مدرسه اى است كه درآن نقش مدير، ساختارمدرسه، كاركردها و اصول و مبانى حاكم بر آن به شكل نوينى تعريف و بازسازى شده است.
در ژاپن ساخت چنين مدرسه هايى تحت عنوان مدرسه آزاد (Free School) رواج يافته است و رايج شدن چنين مدارسى، ذهنيت ما را نسبت به مدارس كنونى و سنت آموزشى حاكم بر آنها به چالش مى گيرد.
الگوى چنين مدارسى از چارتر اسكول هاى آمريكا (Charter School) گرفته شده و به سرعت در ژاپن گسترش يافته است. همچنانكه چارتر اسكول هاى آمريكا در ده سال گذشته بسيار رشد كرده و توجه افكارعمومى و مصلحان آموزشى را به خود جلب كرده است.
\ علت رايج شدن چنين مدارسى چيست؟
> درحال حاضر حدود ۱۲هزار دانش آموز ژاپنى، تمايلى براى رفتن به مدرسه ندارند و حدود ۵۰۰هزار دانش آموز ژاپنى، هرهفته يك روز غيبت مى كنند. اما درمدرسه آزاد كه مبتنى بر چهارپايه والدين، جامعه، دانش آموزان و كاركنان آموزشى است، حضور و غياب رايج درمدارس معمولى به چشم نمى خورد.
زمانى كه من در ژاپن بودم، از يكى از اين نوع مدرسه ها بازديد كردم. حتى ساختمان مدرسه به شكل خانه ساخته شده بود و در اساسنامه آن اين مطالب به چشم مى خورد: «شما مى توانيد تا ساعت ۱۰ صبح در هرزمان كه خواستيد به مدرسه بياييد و تا هرساعتى كه تصميم گرفتيد درمدرسه بمانيد».
استراتژى مسؤوليت پذيرى دانش آموزان در اين مدارس، دادن آزادى عمل بيشتر و استراتژى پرورش حرفه اى معلمان، دادن مسؤوليت بيشتر به آنها است.
انضباط در فرى اسكولهاى ژاپن بيشتر موردتوجه هست تا درچارتر اسكولها و اين هم تا حدودزيادى متأثر از انتظارات و نيازهاى كاركنان آموزشى، والدين و دانش آموزان است.
\ چه ويژگى هاى عمده اى دراين مدرسه ها به چشم مى خورد؟
> اولين ويژگى مدرسه پيشرو توجه به همه ابعاد وجودى و شخصيتى دانش آموزان در مدرسه است. چنين مدرسه اى همگام با تحولات اجتماعى به ايجاد تغيير در ساختار و نحوه اداره خود مبادرت مى كند.
دومين ويژگى، همگامى آن با تحولات اجتماعى است.
ويژگى سوم، قابليت نوسازى و به روزآمد نمودن خود است و درمقابل انتظارات نهادهاى اجتماعى از مدرسه، واكنش مثبت نشان مى دهد.
چهارمين ويژگى مدرسه پيشرو شوق انگيز بودن و كاهش عواملى است كه باعث بيزارى كودكان ازمدرسه مى شود. دراين نوع مدارس، افت تحصيلى، ترك تحصيل، گريز و عدم تعلق به مدرسه در بين دانش آموزان وجودندارد.
ويژگى پنجم اين است كه درهاى خود را به روى جامعه مى گشايد و با آن تعاملى سازنده برقرارمى كند. والدين امكان حضور فعال دراين نوع مدارس را دارند و حتى مى توانند براساس برنامه اى منظم به مشاهده كلاس درس بپردازند و دراداره و اجراى برنامه هاى آموزشى و درسى نقش مؤثرى برعهده بگيرند.
\ آيا گسترش اين نوع مدارس پيروى از تئورى جامعه شناختى «مدرسه زدايى از اجتماع» را تداعى نمى كند؟
> جهان امروز به ويژه دركشورهاى ليبرال يا با اقتصادآزاد به اين حد از پيشرفت رسيده است كه مردم خواهان كاهش نفوذ دولت در آموزش فرزندان خود هستند.
اين نوع نگاه يعنى دولت زدايى از آموزش و برنامه هاى درسى به سرعت درجهان درحال شكل گيرى است و درهرفرهنگى به نحوى تلاش مى كند مسير خود را پيداكند.
در ايران نيز اين خواست به شكل ظريفى دنبال مى شود و والدين از مسؤولان مدارس غيرانتفاعى مى پرسند: «برنامه هاى فوق برنامه شما چيست؟». معناى اين سؤال اين است كه ما كارى به چگونگى اجراى برنامه هاى مصوب وزارت آموزش و پرورش نداريم. درواقع آنها مى خواهند بدانند كه مدارس غيرانتفاعى براى آموزش زبان انگليسى، مهارتهاى فناورى اطلاعات، موسيقى، آموزش به روش پروژه اى، مهارتهاى شهروندى، درك جهان، يادگيرى جهانى، محيط زيست و مسائلى از اين قبيل چگونه اقدام مى كنند.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:30 |
توسعه آموزش، گسترش يادگيرى و آموختن از جمله مباحثى بودكه در محمدرضا سركارآرانى، استاد دانشگاه در نخستين بخش گفت وگو به آن اشاره كرد.
واپسين بخش گفت وگو نيز پيرامون وضعيت سنجش توانايى دانش آموزان در مدارس ژاپن و برنامه هاى فوق برنامه اينگونه مدارس است.

\ ويژگى برجسته اين دوره از اصلاحات درنظام آموزشى ژاپن چيست؟
> ژاپن در دوره هاى اول و دوم اصلاحات آموزشى، از دو مدل آموزشى اروپا و آمريكا بهره گرفت ولى امروزه مدلى براى تحولات پسامدرنيته اين كشور در دنيا كه از آن تقليد كند، وجود ندارد.
ژاپن امروزه به سطحى از پيشرفت رسيده است كه بايد مدل خاص خودش را ابداع كند. به همين علت مى توان گفت دوره جديد اصلاحات آموزشى نسبت به دوره هاى قبل از آن، ژاپنى تر شده است و از اين رو، براى ژاپنى ها كه هميشه خودشان را با سرعت براساس آموزه هاى ديگران تطبيق مى دادند، نگران كننده است.
\ با توجه به زمينه تخصصى و حضور شما در كلاسهاى درس مدارس ابتدايى ژاپن، اين سؤال را مطرح كنم كه در مجموع آموزشهاى رايج در اين دوره تحصيلى چگونه ارائه مى شود؟
> اين آموزشها در سه بخش دانش پايه و عمومى، آموزش اخلاق و فعاليتهاى ويژه ارائه مى شود.
در بخش آموزش پايه تلاش مى شود دانش آموزان به مهارتهاى لازم در زمينه زبان ژاپنى، موسيقى، علوم اجتماعى، حساب، علوم، مطالعه محيط زندگى، هنر و كاردستى، خانه دارى و تربيت بدنى دست يابند.
در بخش آموزش اخلاق سعى بر اين است كه اين اهداف مدنظر قرار گيرد:
رشد فردى متناسب با محيط و جامعه دموكراتيك، احترام به عقايد مختلف، داشتن و برگزيدن هدفهاى قابل قبول در زندگى فردى و اجتماعى، انضباط و اعتماد به نفس، آشنايى با ساير فرهنگها و درك تفاهم بين المللى.
فعاليتهاى ويژه نيز شامل اين موارد است:
گردشهاى علمى، فعاليتهاى ورزشى، برگزارى انواع جشنها، كاشت و نگهدارى سبزيجات، خيار و گوجه فرنگى در مدرسه.
در مدارس ژاپن تلاش مى شود به بهانه هاى مختلف مانند روز مادر، روز دريا و روز كودك و دهها جشنواره ديگر، بچه ها ساعتهاى خوشى را در مدرسه بگذرانند و فرصت شادابى و شاد زيستن را به دست آورند. محتواى آموزشى و برنامه هاى درسى نيز به گونه اى است كه مدارس ژاپن را به محيطى شوق انگيز تبديل كرده است.
حس تعلق خاطر به فرهنگ ژاپن، شركت، سرزمين، خانواده و شهر از مدرسه شروع مى شود و مدارس ابتدايى ژاپن در فراهم آوردن زمينه هاى اين احساس تعلق خاطر، بسيار مهارت دارند.

ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:27 |

     آنچه بيش از همه، در سرلوحه تاريخچه كوتاه مدارس پيشرو و هوشمند در كشور مي درخشد، شاخص دانش آموز محوري است.
     سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصيلي 84-83، اقدام به راه اندازي آزمايشي مدارس هوشمند در چهار دبيرستان منتخب مناطق تهران كرد. روش تدريس در اين مدارس، دانش آموز محوري است.
     دكتر شيخاوندي، نايب رئيس انجمن جامعه شناسي آموزش و پرورش بااشاره به اصول حاكم بر روش تدريس در مدارس هوشمند مي گويد: فراهم كردن تركيبي از روش هاي يادگيري براي اطمينان از رشد همه جانبه استعدادهاو قابليت هاي دانش آموز، دانش آموز محوري، فراهم كردن انواع روش هاي آموزشي براي ارتقاي يادگيري و هدايت كلاس باروش هاس مختلف ياددهي - يادگيري، از جمله اصول حاكم بر روش تدريس در اين مدارس است.
     براساس اهداف مورد نظر سازمان آموزش و پرورش شهر تهران از راه اندازي آزمايشي مدارس هوشمند، در اين مدارس، نقش دانش آموز بسيار هوشمند مهم است به صورتي كه در تعيين اهداف آموزشي، دانش آموز باراهنمايي معلم خود اهداف راشكل مي دهد، در تعيين وظايف آموزشي به پيشنهاد معلم، وظايف توسط دانش آموز تعيين مي شود و در انتخاب منابع، دانش آموز، منابع راخود در نظر مي گيرد و از معلم در مورد آنهانظر مي خواهد.
     دكتر شيخاوندي، نقش معلمان رادر مدارس هوشمند در جايگاه هدايتگر منكر نمي شود. وي مي گويد: در مدارس هوشمند، به رغم كاركردهاي خاصي كه براي دستيابي به اهداف آموزشي تعريف شده است، در اختيار قرار دادن منابع و تشويق دانش آموزان و امر هدايت آموزش در مدرسه، همچنان برعهده معلمان است و دانش آموز، يادگيري راخواهد آموخت. ازاين رو، مهارت هاو آموزش دقيق و كارآمد معلمان عاملي مهم و نيازي اساسي در مدرسه هوشمند است.
     در مقابل نقش هدايتگر معلمان در مدارس هوشمند، والدين دانش آموزان نيز نقش اساسي در دست يابي به اهداف مدرسه و رشد متوازن و كلي دانش آموزان ايفامي كنند. افزايش مشاركت والدين در فرايندهاي آموزشي اين مدرسه، از اولويت هاي مهم است. والدين مي توانند به عنوان منابع آموزشي تلقي شوند.
     آموزش و پرورش نيز موظف است محتواي متناسب بااهداف و سياست هاي آموزشي كل كشور راتهيه كند. ايجاد استانداردهاي لازم در اين زمينه از اصولي ترين راهبردهااست تاباارايه اين استانداردهابتوان محتواهاي توليد شده در بخش خصوصي و دولتي رامحك زد و از آن در مدرسه هوشمند استفاده كرد.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:23 |


     
     تاكيد بر مهارت هاي فكر كردن، تدريس ارزش ها، فراهم كردن محيط ياددهي و يادگيري تعاملي، فراهم كردن انواع شيوه هاي آموزشي براي استعدادهاي مختلف، آگاهي دادن به اولياء در مورد آنچه در مدرسه واقع شده است و فراهم كردن فرصت هاي همكاري افراد جامعه بامدرسه، از جمله راهبردهاو خط مشي هاي مدارس هوشمند به شمار مي رود.
     در مدارس هوشمند، نقش مدير، معلم، دانش آموز و والدين تغيير خواهد كرد و باتوانايي هاو دانش خود، نقش مو‡ثري در مدرسه خواهند داشت.
     دكتر فربد، جامعه شناس معتقد است: ارتقاي مهارت ها، توانايي هاو قابليت هاي فردي دانش آموزان از طريق تحكم و فرمانبرداري امكان پذير نيست، بلكه تنهااز طريق ارتباط تعاملي است كه مهارت هاتقويت مي شود.
     روي ديگر ارتباطات تعاملي ميان معلمان و دانش آموزان در محتواو برنامه كتب درسي نمايان مي شود. در مدارس هوشمند، تمام دانش آموزان، مفاهيم آموزش رادرك مي كنند تامقصود از آموزش خود رابدانند. از وظايف و مسئوليت هاي خود در جامعه آگاه مي شوند. برنامه درسي در دانش آموزان، مهارت و نگرش نقادانه و خلاقيت مثبت ايجاد مي كند. به دانش آموزان كمك مي شود كه روابط بين موضوعات مختلف رادرك كنند.
     اين جامعه شناس ضمن تاكيد بر اينكه محتواي كتب درسي بايد براساس نيازها، اطلاعات و مهارت هاي جامعه طبقه بندي شود، مي گويد: برنامه هاي درسي موجود بايد بازنگري و به روز شوند، به دانش آموزان نيز اجازه داده شود تااز برنامه درسي خود، فراتر گام بردارند. براي دستيابي به اين اهداف بايد پژوهش شود و سپس براساس يافته هاي پژوهش، دست به تغيير زد.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:22 |
     اصلاحگران نظام معمول آموزش و پرورش مدعي هستند در مدارس پيشرو و هوشمند، مسائلي از قبيل افت تحصيلي، ترك تحصيل، گريز و بيزاري از مدرسه در بين دانش آموزان كمتر به چشم مي آيد. زيراحضور در مدرسه براي دانش آموزان شوق انگيز است و در آن باحوصله به عمق مطلب آموزشي پي مي برند، آن رامي فهمند، تجربه و بازندگي خود مرتبط مي كنند. به علاوه مهارت هايي راكه در زندگي به آنهانياز دارند، ياد مي گيرند. از اين رو باذوق و شوق به مدرسه مي آيند و بااكراه، مدرسه راترك مي كنند.
     دكتر داور شيخاوندي، جامعه شناس و نايب رئيس انجمن جامعه شناسي آموزش و پرورش، درباره مدارس هوشمند و پيشرو مي گويد: مدارس پيشرو و هوشمند، پديده اي نيست كه ناگهان به وجود آمده باشد. شكل گيري چنين مدارسي از يك سو، نتيجه توسعه يافتگي است و از سوي ديگر نيز يكي از ابزارهاي مؤ ثر در فرآيند توسعه است، چراكه در اين مدارس، دانش آموزان براي ايفاي نقش هاي مورد انتظار در فرآيند توسعه، آماده مي شوند. اين مدارس همگام باتحولات اجتماعي، به ايجاد تغيير در ساختار و نحوه رهبري خود مبادرت مي كنند.
     وي معتقد است: مدرسه مطلوب، مدرسه اي است كه افرادي تربيت كند كه هم سنت درست و اصولي جامعه خود رافراگرفته و باور دارند و هم از قابليت درك تحولات اجتماعي در سطح جهان برخوردارند.
     بااين حال براساس تعريفي كه از مدارس هوشمند موجود است، اين مدارس جهت ايجاد محيط ياددهي، يادگيري و بهبود نظام مديريتي مدرسه و تربيت دانش آموزان پژوهنده طراحي شده است.
     در سيستم مدارس هوشمند، آموزش منحصر به معلم نيست، بلكه محيط ياددهي و يادگيري، كاملاً تعاملي است و دانش آموزان نقش اساسي در آموختن مباحث علمي دارند. در اين مدارس، استفاده از ابزارهاي الكترونيكي، موجب تفهيم بهتر مطالب درسي و صرفه جويي در وقت مي شوند و دانش آموزان اين فرصت رادارند كه توانايي هاو قابليت هاي خود راآشكار كنند و به توليد محتوابپردازند.
     دكتر محمدصادق فربد، جامعه شناس نيز در اين باره مي گويد: اگرچه طرح ايجاد و گسترش مدارس هوشمند و پيشرو در جامعه، طرحي مدرن است ولي نتيجه بخشي اين قبيل طرح هاي مدرن، روش اجرايي و مديريتي مدرن مي طلبد، در غير اين صورت، نوعي سرخوردگي مديريتي ايجاد مي شود.
     وي بااشاره به اينكه استفاده از روش آزمون و خطادر نظام آموزشي كشور، خطايي بيش نيست، مي گويد: بانگاهي به اهداف عمده نظام آموزش و پرورش، به روشني درك مي شود كه رشد همه جانبه دانش آموزان و ارتقاي توانايي هاو قابليت هاي فردي آنهااز طريق بحث هاي نظري و ارتباطات يك طرفه، محقق نمي شود، بلكه بايد زمينه اي فراهم شود تادانش آموزان بتوانند به راحتي مهارت هاي نظري راكه فراگرفته اند، در محيط اطراف خود به كار بگيرند.
     برنامه ريزي براي عملياتي كردن مهارت هاي نظري كه به دانش آموزان در طول دوران تحصيل ياد داده مي شود، راه به سوي كاركردهاي عمده مدارس هوشمند مي برد. آنجاكه تمام دانش آموزان مي توانند موفقيت راتجربه كنند.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:21 |
 از زماني كه براي اولين بار، ايده راه اندازي مدارس هوشمند در ذهن اصلاحگران نظام آموزش و پرورش خطور كرد و كامپيوتر، جايگزين تخته سياه شد وCD جاي دفتر مشق نشست، تلاش شد آموزش، جنبه انساني تري پيداكند، نيازهاي متنوع دانش آموزان در نظر گرفته شود، آموزش در جهت پاسخگويي به اين نيازهابناشود و دانش آموز در آموزش، مشاركت داشته باشد.
     امروزه، ديگر از مكتب خانه خبري نيست. دانش آموزان نيمكت نشين شده اند و اگر چه در بسياري مدارس، هنوز معلم گوينده و شاگرد شنونده است ولي باايده راه اندازي مدارس هوشمند و پيشرو، قرار بر اين است كه ضمن آموزش علوم تجربي مفاهيم رياضي، زبان و علوم اجتماعي، كوشش جهت داري نيز براي ارتقاي مهارت هاي زندگي دانش آموزان به عمل آيد و به طور كلي مهارت هاي لازم براي داشتن يك زندگي موفقيت آميز، بادر نظر گرفتن تحولات اجتماعي، به دانش آموزان آموخته شود.
     مدرسه پيشرو، براساس اين تعابير، مدرسه اي است كه قادر است كاركرد خود راباتوجه به نيازهاي روز جامعه و كودكان تغيير دهد و ارزيابي كند. در اين مدرسه، دانش آموز شريك معلم در آموزش و پرورش حرفه اي اوست. ويژگي و شاخصه مهم اين مدارس، توجه به تمام ابعاد وجودي و شخصيتي دانش آموز در مدرسه و وظيفه مدارس پيشرو و هوشمند آن است كه مهارت هاي زندگي رابه دانش آموز بياموزد و فرصت تمرين آنهارانيز در كلاس و مدرسه به وجود آورد.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه دهم آبان 1384 و ساعت 5:19 |

در پاسخ به نامه دانش‌ آموزان یکی از مدارس شاهد شهرضا عنوان شد؛ تقدیر رییس ‌جمهور از اقدام دانش‌ آموزان شهرضایی در حمایت از فناوری هسته‌ای دکتر محمود احمدی ‌نژاد، رییس‌جمهور در پاسخ به نامه دانش ‌آموزان یکی از دبستان ‌های دخترانه شاهد شهر ضا، از اقدام هوشمندانه مدیران، معلمان و دانش ‌آموزان این دبستان در مورد امضای طوماری در حمایت از فناوری هسته ‌ای و حمایت از اقدامات دولت در این خصوص قدردانی کرد. به گزارش خبرگزاری"مهر"؛ متن پی ‌نوشت رییس‌ جمهور در جواب نامه این دانش ‌آموزان به شرح ذیل است : از مدیران، معلمان و دانش ‌آموزان این دبستان به خاطر هوشمندی سپاسگزاری می‌ شود. قابل ذکر است؛ مسوولان و دانش ‌آموزان دبستان دخترانه شاهد شهرضا در قسمتی از نامه خود به رییس ‌جمهور اعلام داشتند: دانش ‌آموزان این دبستان که یادگاران ایثارگران و آزادگان و جانبازان سرافراز دیار خیبر (شهید همت) می ‌باشند، در این برهه حساس که دشمنان دیرینه انقلاب و ملت مسلمان ایران، عزم خود را برای عقب ‌ماندگی علمی و فناوری هسته‌ ای جزم نموده ‌اند، در این راستا در روز 16 مهر، همزمان با روز جهانی کودک دلبندان این دبستان با شعور سیاسی و شور و شوق تمام ضمن حمایت از فناوری هسته ‌ای و حمایت از دولت متعهد جنابعالی، انزجار خود را از رای ظالمانه و خود خواهانه شورای حکام ابزار می ‌دارند.به پیوست طوماری که دانش ‌اموزان و مسوولین این دبستان آن را امضا کردند جهت استحضار تقدیم می ‌شود.

+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در شنبه هفتم آبان 1384 و ساعت 23:42 |

 
018505.jpg 
حساسيت  بيش  از حد خانواده ها به  كسب  نمره  ۲۰، موجب  اضطراب  دانش آموزان  مي شود و اين  امر ناكامي  آنان  را به  دنبال  خواهد داشت .
اوليا نبايد از دانش آموزان  فقط نمره  ۲۰ را بخواهند، زيرا كيفيت  آموزش  صرفاً از طريق  نمره  مشخص  نمي شود.
۱-دانش آموزان  را نبايد به  هيچ  عنوان  طبقه بندي  و دسته بندي  كرد ،زيرا اين  امر مغاير با رويكردهاي  جديد تعليم  و تربيت  است .
۲-خانواده ها را بایداز نسبت  دادن  فرزندان  خود به  «باهوش »، «نابغه» و «ضعيف» برحذر داشت  و نسبت  دادن  «نابغه» به  فرزندان  خود، موجب  تقويت  انتظارات  غيرواقعي  در آنان  مي شود و كسي  كه  انتظارش  بالا رود، نمي تواند شكستهاي  احتمالي  خود را درك  كند.
اين  رفتار سبب  تعارض  بين  انتظارات  بيان  شده  و عملكرد دانش آموز مي شود، بنابر اين  توصيه  مي شود كه  دانش آموزان  براساس  تلاش  و ميزان  كوشش  خود مورد تشويق  قرار گيرند.
برخي  از اوليا فلسفه  وجودي  امتحان  و كم  و كيف  پرسشهاي  امتحاني  را نمي دانند، به  همين  دليل  انتظارات  نامناسبي  از فرزندان  خود دارند.
بيشتر اوقات  دانش آموزان  با دو گونه  عملكرد متفاوت  در مقابل  پرسش  و پاسخ  اوليا و معلمان  روبه رو هستند كه  اين  امر فرايند يادگيري  آنان  را با مشكل  مواجه  مي كند.
۳-بایدبه  خانواده ها توصيه  كرد در ايام  امتحانات  شرايط لازم  را براي  مطالعه  فرزندان  خود فراهم  كنند و برنامه هاي  تفريحي ، استراحت  و ديد و بازديدهايشان  را تحت  نظر داشته  باشند، ولي  هرگز براي  آنان  محدوديت  ايجاد نكنند.
محروم  كردن  دانش آموزان  از علايق  و تفريحات  خود، در پيشرفت  تحصيلي  آنان  نتيجه  معكوس  خواهد داشت .
۴-از خانواده ها بایدخواست  از مقايسه  فرزندان  خود با دانش آموزان  اقوام  و بستگان  پرهيز كنند زيرا توانايي هاي  افراد با يكديگر متفاوت  است .
۵-عملكرد فرزندان  خود را پيشداوري  نكنند، چون  اين  امر موجب  انتظارات  نامتناسبي  خواهد شد.
۶-در زمان  امتحانات ، محيط با طراوت  و شادابي  را براي  مطالعه  فرزندان  خود فراهم  كنند تا علايق  و انگيزه  آنان  به  تحصيل  تقويت  شود.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در شنبه هفتم آبان 1384 و ساعت 8:10 |
 امروزه درسطح بين المللي با اصطلاحي به نام «مدرسه پيشرو» مواجهيم.«مدرسه پيشرو» مدرسه اي است كه در آن نقش مدير آموزشي و همچنين ساختار و كاركرد مدرسه، به شكل نو بازسازي و تعريف شده است.

ويژگي ها، امتيازات و شاخصه هاي مدرسه پيشرو:

«مدرسه پيشرو» مدرسه اي است كه قادر است كاركرد خود را با توجه به نيازهاي روز جامعه و كودكان تغيير دهد و ارزيابي كند. در اين مدرسه دانش آموز شريك ما در آموزش است و حتي شريك معلم در پرورش حرفه اي او نيز مي باشد.
در «مدرسه پيشرو» كودكان بيشتر مورد نظرند و محور فعاليتها دانش آموزان هستند. هدف اين است كه تلاش شود تغييرات به سمتي برود كه به آموزش جنبه انساني بدهد يعني همواره نيازهاي كودكان در نظر گرفته شود و آموزش در جهت پاسخگويي به اين نيازها بنا شود و دانش آموز در آموزش مشاركت داشته باشد.
ويژگي و شاخصه مهم مدرسه پيشرو و توجه به تمام ابعاد وجودي و شخصيتي دانش آموز در مدرسه است و وظيفه«مدرسه پيشرو» است كه مهارتهاي زندگي را به دانش آموز بياموزد يعني نه تنها اين مهارتها را آموزش بدهد بلكه فرصت تمرين آنها را نيز در كلاس و مدرسه بوجود آورد.

«مدرسه پيشرو» مدرسه اي است كه ضمن آموزش علوم تجربي، مفاهيم، رياضي، زبان علوم اجتماعي، كوشش جهت داري نيز براي ايجاد فرصتهاي علمي تعريف مهارتهاي زندگي براي دانش آموزان فراهم كند و بطور كلي مهارتهاي لازم را براي داشتن يك زندگي موفقيت آميز را با در نظر گرفتن تحولات اجتماعي به دانش آموزان ياد بدهد.

«مدرسه پيشرو» پديده اي نيست كه ناگهان بوجود آمده باشد بلكه اين مدرسه جزئي از جامعه است و همچنين اين مدرسه آمادگي لازم را براي همگام شدن با تحولات اجتماعي و فناوري اطلاعات و ارتباطات در خود به وجود آورده و همواره قابليت به روز كردن و «نوسازي» خود را داشته باشد. و چنين مدرسه اي در درجه نخست همگام با تحولات اجتماعي، به ايجاد تغيير در ساختار و نحوه رهبري خود مبادرت مي كند. مدرسه مطلوب مدرسه اي است كه افرادي تربيت كند كه هم سنت درست واصولي جامعه خود را فراگرفته و باور دارند و هم از قابليت درك تحولات اجتماعي در سطح جهان برخوردارند. پس به طور كلي مدرسه و جامعه در تعامل با يكديگرند در ارتباط با تحولات جامعه اطلاعاتي ومدرسه ، ذكر يك مثال در اينجا خالي از فايده نيست :محتواي آموزشي كتابهاي درسي ژاپن امروزه بسيار كم است و حتي از محتواي آموزشي چند كشور توسعه يافته غربي هم بسيار كمتر است .دليل ان هم اصلي است كه آموزشگران ژاپني به ان اعتقاد راسخ دارند، آنها بر اين باورند كه «كم» زياد است(
IESS IS MORE). آنها معتقدند كه امروزه اطلاعات در هر موضوعي بقدري زياد است كه دستيابي يك فرد به همه آنها غير ممكن است. بنابراين تمركز بايد روي عمق بخشي به مباحث آموزشي و نيز كيفيت ياد گيري باشد به نحوي كه دانش آموزان را به يادگيري علاقه مند سازد.در «مدرسه پيشرو» مسايلي از قبيل افت تحصيلي، ترك تحصيل، گريز و بيزاري از مدرسه در بين دانش آموزان وجود ندارد؛ زيرا مدرسه براي آنها شوق انگيز است و در آن با حوصله به عمق مطلب پي مي برند، آنها را مي فهمند، تجربه مي كنند و با زندگي خود مرتبط مي كنند. به علاوه مهارتهايي را كه در زندگي بدانها نياز دارند را ياد مي گيرند. از اين رو با ذوق و شوق به مدرسه مي آيند و با اكراه مدرسه را ترك مي كنند.
+ نوشته شده توسط اوستا طحانی در سه شنبه سوم آبان 1384 و ساعت 1:4 |